Kế hoạch tổ chức phụ đạo học sinh yếu

Phòng GD& ĐT huyện Tân Hồng CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Trường TH Thành A2 Độc lập –Tự do –Hạnh phúc 
 oOo ™
 Tân Thành A, ngày 10 tháng 9 năm 2010
KẾ HOẠCH
TỔ CHỨC PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU
NĂM HỌC 2010 – 2011
- Căn cứ vào sự chỉ đạo của Phòng giáo dục và đào tạo huyện Tân Hồng về thực hiện nhiệm vụ năm học 2010 -2011.
- Căn cứ kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học 2010-2011 của trường tiểu học Tân Thành A2. 
- Căn cứ vào tình hình khảo sát chất lượng đầu năm năm học 2010-2011 của Trường. 
Nhầm nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường ở năm học mới 1010-2011 nay tơi xây dựng kế hoạch tổ chức phụ đạo và giúp đỡ học sinh yếu như sau: 
I/ MỤC ĐÍCH YÊU CẦU: 
 - Thực hiện tốt chủ đề năm học “ Đổi mới công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục”
 - Nghiêm túc thực hiện cuộc vận động “ Hai không”, trọng tâm là Không để học sinh ngồi nhầm lớp.
 -Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Tạo môi trường tốt cho phong trào XD trường học thân thiện, học sinh tích cực. 
II/ ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH :
 Thống kê số liệu; 
* Tổng số học sinh lớp 4A : 27 em
* Trong đĩ số học sinh yếu : 5 em ( Qua khảo sát đầu năm)
III/ THỰC TRẠNG 
 1/ Thuận lợi :
 - Giáo viên chủ nhiệm của lớp ở gần điểm trường đang dạy, nên rất thuận tiện trong việc đi lại.
 - Một số ít gia đình cĩ quan tâm đến việc học yếu của con em mình. 
 2/ Khĩ khăn :
 - Trong một lớp học có sự chênh lệch về trình độ tiếp thu của học sinh .
 - Nhiều học sinh yếu dẫn đến chán nản không muốn đi học. 
 - Nhiều khi các em mặc cảm với chúng bạn về sức học của mình. 
 - Các em bị ảnh hưởng nhiều về mặt gia đình như : Kinh tế khĩ khăn, gia đình chưa thực sự quan tâm đến việc học của các em, mơi trường sống của các em
 Từ thực tế trên, tôi xây dựng “ Kế hoạch phụ đạo học sinh yếu” năm học 2010 – 2011 như sau: 
VI/ NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP: 
1/ Nội dung :
 a/ Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu – kém:
 Để nắm được tình hình học sinh trong lớp của mình chủ nhiệm, có nhiều cách và nhiều biện pháp khác nhau, điển hình :
 + Thông qua lí lịch học sinh giáo viên sẽ nắm được hoàn cảnh gia đình, nghề nghiệp của phụ huynh, gia đình đông con hay ít con? Phụ huynh có quan tâm giáo dục con cái hay không? 
+ Thông qua nghiên cứu hồ sơ của học sinh như: Học bạ,sổ liên lạc,khảo sát chất lượng học sinh đầu năm .Giáo viên sẽ nắm được mặt mạnh cũng như mặt hạn chế của học sinh .Trong quá trình dạy giáo viên cần phải phát hiện kịp thời các lỗ hổng trong kiến thức mà học sinh bị vấp phải.
+ Giáo viên luôn quan tâm,trao đổi,lắng nghe ý kiến của học sinh .
+ Khơi gợi cho học sinh nói lên những mong muốn trăn trở của mình.Từ đó giáo viên sẽ nắm bắt được tâm tư,nguyện vọng,sở thích ,thái độ trong quan hệ với mọi người của học sinh.Và cũng từ đây giáo viên sẽ phát huy sở trường của học sinh,từ đó kích thích các em học tập. 
+ Thông qua trao đổi với phụ huynh học sinh để nắm bắt được sự quan tâm giáo dục hay thờ ơ của họ.Từ đó có sự tư vấn và phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp 
 b/ Có 3 nguyên nhân chính dẫn đến yếu – kém trong học tập ở các em.
1/ Do hoàn cảnh gia đình.
2/ Do mất căn bản.
3/ Chưa nhận thức được nhiệm vụ học tập hay nói thông thường là học sinh lười học,không chăm chỉ chuyên cần.
Tất cả các nguyên nhân trên tác động vào quá trình học tập của học sinh. Dẫn đến các em chán học,lơ là,đến trường cho có lệ, học không có mục đích ,kết quả cuối cùng là học tập sa sút đi dần đến yếu –kém.
 Xây dựng động cơ học tập cho học sinh yếu chính là xác định học sinh hiểu học để làm gì? Vì sao phải học?
 Người ta phân chia động cơ học tập của học sinh ra thành nhiều loại như sau:
+ Động cơ mang tính xã hội: Học để sau này góp phần xây dựng đất nước,xây dựng quê hương.
+ Động cơ mang tính cá nhân: Học vì lợi ích riêng của mình,muốn hơn người, muốn sau này có vị trí cao trong xã hội
+ Động cơ bên trong:xuất phát từ chính việc học, nghĩa là học để nắm được kiến thức,vận dụng nó vào thực tế một cách khoa học.
+ Động cơ bên ngoài: Học vì muốn có điểm tốt ,muốn thầy cô và cha mẹ vui lòng
Có động cơ học tập đúng đắn nghĩa là động cơ xuất phát từ chính việc học,học sinh học tập để có kết quả tốt .Do vậy sẽ tạo cho học sinh yêu thích việc học,có hứng thú trong học tập.Động cơ tạo nên động lực học đó chính là thành tố quan trọng trong cấu trúc hoạt động học tập của học sinh.
2/ Các biện pháp giáo dục cơ bản :
a/Đối với học sinh yếu do hoàn cảnh gia đình :
Gia đình là môi trường giáo dục có ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ.Trước tiên là ảnh hưởng của cha mẹ rất sâu sắc.Vì vậy,giáo dục gia đình là một “điểm mạnh”,là một bộ phận quan trọng trong sự nghiệp giáo dục trẻ.Song mỗi gia đình có những điểm riêng của nó nên giáo viên phải biết phối hợp như thế nào để đảm bảo được tính thống nhất,toàn vẹn trong quá trình giáo dục.Đồng thời phát huy ảnh hưởng cùng nhà trường giáo dục học sinh đạt hiểu quả.
Trước những nguyên nhân xuất phát từ gia đình giáo viên cần :
- Tạo cơ hội để trao đổi trực tiếp với phụ huynh học sinh, nắm bắt cụ thể hướng phấn đấu của em vì mục tiêu, kế hoạch chung của lớp,của trườngThông qua các buổi họp phụ huynh học sinh.
- Hợp tác giữa giáo viên và phụ huynh là điều cần thiết để học sinh học tập và rèn luyện.Qua đó,giáo viên sẽ thông tin kịp thời đến phụ huynh về kết quả học tập,hạnh kiểm,các mặt tham gia hoạt động của con em mình thông qua sổ liên lạcGiáo viên và phụ huynh cần phải có sự liên kết hai chiều nhằm có biện pháp tác động phù hợp.Động viên khuyến khích khi các em tiến bộ,nhắc nhở kịp thời khi các em có biểu hiện cần uốn nắn.
- Giáo viên chỉ mời phụ huynh khi cần thiết để bàn bạc biện pháp giáo dục các em. (không nên lạm dụng).
- Giáo viên tạo điều kiện tốt nhất về thời gian để học sinh có thể hoàn thành bài học ngay lại lớp.
b/ Đối với học sinh yếu do mất căn bản:
Kiến thức luôn cần có sự xuyên suốt . Do mất căn bản học sinh khó mà có nền tảng vững chắc để tiếp thu kiến thức mới . Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần :
- Hệ thống kiến thức theo chương trình.
-Đưa ra nội dung bài tập phù hợp với kiến thức để học sinh có thể luyện tập kiến thức mới và ôn lại kiến thức đã học. Có hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó cho các đối tượng.
-Phân hóa đối tượng học sinh .
- Quan sát và theo dõi từng hoạt động của các em,bằng nhiều hình thức tổ chức (thi đua cá nhân,thi đua tổ nhóm,đố vui,giải trí,).Kết hợp kiểm tra thường xuyên việc học của các em mỗi ngày nhằm rèn thói quen học bài và làm bài, kích thích hoạt động trí tuệ cho các em.
- Động viên ,khích lệ,tuyên dương kịp thời với tác dụng :
Xác nhận sự tiến bộ ở học sinh.
Kích thích sự say mê,hứng thú học tập của học sinh .
Giúp học sinh tự tin là mình học được,mình có thể giỏi như các bạn
Sửa chữa hành vi sai lệch của học sinh.
Kiềm chế sự bộc phát,tập thói quen chu đáo và cẩn thận.
Ngược lại nếu lạm dụng trách phạt sẽ hạn chế sự độc lập, sáng tạo của học sinh.
c/Đối với học sinh yếu do lười ,học không chăm chỉ ,không chuyên cần hoặc chưa nhận thức được nhiệm vụ học tập :
 -Những học sinh rơi vào tình trạng trên là do : không học bài ,không làm bài ,thường xuyên để quên tập ở nhà, vừa học vừa chơi ,không tập trung. Để các em có hứng thú học tập ,giáo viên phải nắm vững và phối hợp nhịp nhàng các phương pháp dạy học,thay đổi bằng hình thức trò chơi, sử dụng phong phú đồ dung học tập  Giúp các em hiểu bài ,tự bản thân mình giải quyết các bài tập cô giao .Ngoài ra , giáo viên động viên các bạn trong tổ nhắc nhở và giúp đỡ lẫn nhau mỗi khi các em vấp phải những lỗi trên. Chúng ta phải hiểu ,một học sinh yếu – kém không đòi hỏi các em phải giỏi ngay được.Mà điều ,chúng ta mong muốn là sự tiến bộ từng bước ở các em so với thời gian trước. 
 -Học sinh thích thú khi được đến trường,các em sẽ luôn mong muốn được điểm tốt, được cô giáo khen, được vui đùa cùng các bạn . Đến trường để được làm bài, chia sẻ ý kiến và suy nghĩ của mình đối với bạn bè 
 - Phương pháp này cĩ hiệu quả nếu giáo viên tác động đến kịp thời ,đúng mức độ đến từng đối tượng học sinh. Kết quả của sự tác động phụ thuộc vào tình cảm ,thái độ, nghệ thuật của giáo viên khi tác động.Giáo viên cần phải tạo cho các em một niềm tin : “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui.”
* Trên đây là tất cả các biện pháp giáo dục chủ yếu đối với HS yếu kém, giáo viên cần phải phối hợp linh họat các phương pháp dạy học một cách hiệu quả, tạo cho các em dần dần nắm lại được kiến thức căn bản, nhầm kích thích các em, để các em biết kiềm chế bản thân, làm bớt đi những biểu hiện quá đà hoặc tạo hứng thú cho các em đang ù lì trở lại hoạt động vui chơi,học tập, hòa đồng với các bạn trong tổ, trong lớp .
VI/ THỜI GIAN THỰC HIỆN CHI TIẾT : 
 DUYỆT BGH GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM
 NGUYỄN VĂN SƠN
Tháng 
Nội dung công việc
Biện pháp thực hiện
Đánh giá
 kết quả
9/09
Khảo sát chất lượng đầu năm. 
Xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu của toàn trường.
Tổ chức họp phụ huynh học sinh yếu của các tổ khối. 
Thực hiện công tác bồi dưỡng học sinh yếu.
- Ra đề, coi và chấm thi nghiêm túc. 
- Căn cứ tình hình thực tế. Theo dõi  ... ện pháp:
a/ Học sinh yếu do hoàn cảnh gia đình:
Gia đình là môi trường giáo dục có ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ.Trước tiên là ảnh hưởng của cha mẹ rất sâu sắc.Vì vậy,giáo dục gia đình là một “điểm mạnh”,là một bộ phận quan trọng trong sự nghiệp giáo dục trẻ.Song mỗi gia đình có những điểm riêng của nó nên giáo viên phải biết phối hợp như thế nào để đảm bảo được tính thống nhất,toàn vẹn trong quá trình giáo dục.Đồng thời phát huy ảnh hưởng cùng nhà trường giáo dục học sinh đạt hiểu quả.
Trước những nguyên nhân xuất phát từ gia đình giáo viên cần :
- Tạo cơ hội để trao đổi trực tiếp với phụ huynh học sinh, nắm bắt cụ thể hướng phấn đấu của em vì mục tiêu, kế hoạch chung của lớp,của trườngThông qua các buổi họp phụ huynh học sinh.
- Hợp tác giữa giáo viên và phụ huynh là điều cần thiết để học sinh học tập và rèn luyện.Qua đó,giáo viên sẽ thông tin kịp thời đến phụ huynh về kết quả học tập,hạnh kiểm,các mặt tham gia hoạt động của con em mình thông qua sổ liên lạcGiáo viên và phụ huynh cần phải có sự liên kết hai chiều nhằm có biện pháp tác động phù hợp.Động viên khuyến khích khi các em tiến bộ,nhắc nhở kịp thời khi các em có biểu hiện cần uốn nắn.
- Giáo viên chỉ mời phụ huynh khi cần thiết để bàn bạc biện pháp giáo dục các em. (không nên lạm dụng).
- Giáo viên tạo điều kiện tốt nhất về thời gian để học sinh có thể hoàn thành bài học ngay lại lớp.
b/ Học sinh yếu do mất căn bản:
Kiến thức luôn cần có sự xuyên suốt . Do mất căn bản học sinh khó mà có nền tảng vững chắc để tiếp thu kiến thức mới . Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần :
- Hệ thống kiến thức theo chương trình.
- Đưa ra nội dung bài tập phù hợp với kiến thức để học sinh có thể luyện tập kiến thức mới và ôn lại kiến thức đã học. Có hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó cho các đối tượng.
-Phân hóa đối tượng học sinh .
- Quan sát và theo dõi từng hoạt động của các em,bằng nhiều hình thức tổ chức (thi đua cá nhân,thi đua tổ nhóm,đố vui,giải trí,).Kết hợp kiểm tra thường xuyên việc học của các em mỗi ngày nhằm rèn thói quen học bài và làm bài, kích thích hoạt động trí tuệ cho các em.
- Động viên ,khích lệ,tuyên dương kịp thời với tác dụng :
Xác nhận sự tiến bộ ở học sinh.
Kích thích sự say mê,hứng thú học tập của học sinh .
Thúc đẩy hành động theo chuẩn mực .
Giúp học sinh tự tin là mình học được,mình có thể giỏi như các bạn
Sửa chữa hành vi sai lệch của học sinh.
Kiềm chế sự bộc phát,tập thói quen chu đáo và cẩn thận.
Ngược lại nếu lạm dụng trách phạt sẽ hạn chế sự độc lập, sáng tạo của học sinh.
Ta thấy rằng, con người luôn luôn có hai nhu cầu đối lập nhau là tự khẳng định mình và đồng nhất mình với người khác. Do vậy,trong giảng dạy giáo viên cần nắm vững đều này để kích thích học sinh hứng thú say mê học tập.
c/Học sinh yếu do lười ,học không chăm chỉ ,không chuyên cần hoặc chưa nhận thức được nhiệm vụ học tập :
Những học sinh rơi vào tình trạng trên là do : không học bài ,không làm bài ,thường xuyên để quên tập ở nhà, vừa học vừa chơi ,không tập trung. Để các em có hứng thú học tập ,giáo viên phải nắm vững và phối hợp nhịp nhàng các phương pháp dạy học,thay đổi bằng hình thức trò chơi, sử dụng phong phú đồ dung học tập  Giúp các em hiểu bài ,tự bản thân mình giải quyết các bài tập cô giao .Ngoài ra , giáo viên động viên các bạn trong tổ nhắc nhở và giúp đỡ lẫn nhau mỗi khi các em vấp phải những lỗi trên. Chúng ta phải hiểu ,một học sinh yếu – kém không đòi hỏi các em phải giỏi ngay được.Mà điều ,chúng ta mong muốn là sự tiến bộ từng bước ở các em so với thời gian trước. Phương pháp này không dùng để giáo dục học sinh yếu – kém do hoàn cảnh gia đình được.
Ngoài ra ,giáo viên cần phải trao đổi trực tiếp đến từng đối tượng học sinh bằng lời nói, cử chỉ, mệnh lệnh thật thuyết phục đến các em .
Ví dụ :Giáo viên dùng lời nói nhỏ nhẹ ,giải thích cho các em nắm được tầm quan trong của việc học.Cho các em hiểu được: “ Học phải đi đôi với hành.” Có như vậy các em mới nắm được kiến thức lâu và tiếp thu các kiến thức mới tốt được. 
 Chính những tác động trực tiếp thường tạo ra dấu ấn tức thì về sự chuyển biến tâm lí như thái độ,hành vi ,tình cảm
Ví dụ: Học sinh thích thú khi được đến trường,các em sẽ luôn mong muốn được điểm tốt, được cô giáo khen, được vui đùa cùng các bạn . Đến trường để được làm bài, chia sẻ ý kiến và suy nghĩ của mình đối với bạn bè 
 Phương pháp này cĩ hiệu quả nếu giáo viên tác động đến kịp thời ,đúng mức độ đến từng đối tượng học sinh. Kết quả của sự tác động phụ thuộc vào tình cảm ,thái độ, nghệ thuật của giáo viên khi tác động.Giáo viên cần phải tạo cho các em một niềm tin : “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui.”
 Bên cạnh phương pháp giáo dục trực tiếp đến từng đối tượng học sinh, giáo viên cần phải phối hợp phương pháp giáo dục tập thể.Dùng dư luận của tập thể tác động đến đối tượng học sinh cá biệt , xây dựng dư luận tập thể lành mạnh thành khối đđoàn kết, với phương châm : “Sống có trách nhiệm”, thiết lập mối quan hệ tốt giữa các thành viên, khơi gợi động lực học tập của học sinh vì danh dự tập thể mỗi thành viên tự giác điều khiển hành vi của bản thân.
Ví dụ :Giáo viên động viên học sinh bằng hoa điểm mười cho các nhĩm, tổ vào mỗi ngày,và tổng kết tuyên dương sau mỗi tuần.Cĩ như vậy các thành viên trong tổ mới động viên, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ để giữ gìn truyền thống.Cịn các thành viên ở tổ khác sẽ cố gắng học tập để đạt kết quả tốt như tổ bạnChính dư luận là dấu hiệu quan trọng nhất đánh dấu sự trưởng thành và phát triển của tập thể trong đĩ cĩ sự tiến bộ của các đối tượng học sinh cá biệt.
Trong qúa trình dạy học ta thấy rằng không ít học sinh bi quan,mất niềm tin, tự phụ, chủ quantrong học tập, trong sinh hoạt do đđặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi ,cĩ lúc ta thấy các em linh động,lại cĩ lúc ù lì chậm chạpTất cả các trường hợp đĩ,giáo viên phải tận dụng phương pháp này kích thích các em để các em biết kiềm chế bản thân ,làm bớt những biểu hiện quá đà hoặc tạo hứng thú cho các em đang ù lì trở lại hoạt động vui chơi, hòa đồng với các bạn trong tổ, trong lớp .
B/ Đối với tổ chuyên môn: 
 - Lập danh sách học sinh yếu của tổ khối về nhà trường. 
 - Lên kế hoạch tổ chức thực hiện công tác bồi dưỡng phụ đạo học sinh yếu cả năm, hàng tháng.
 - Đề xuất các giải pháp về khắc phục học sinh yếu. Cần chú ý nhiều đến đối tượng học sinh yếu 
 ở khối 4.
 - Mỗi tháng sinh hoạt nội dung cần trọng tâm về biện pháp theo dõi và giúp đỡ cho học sinh yếu. 
 - Điều chỉnh nội dung chương trình cho phù hợp với đối tượng. Giao trách nhiệm cụ thể cho 
 từng giáo viên chủ nhiệm. 
 - Theo dõi và kiểm tra chéo sự tiến bộ của học sinh yếu trong từng lớp. 
 - Mỗi tháng 1 lần cùng nhà trường khảo sát chất lượng học sinh yếu. 
C/ Đối với Ban Giám hiệu: 
Xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu ngay từ đầu năm. 
Sắp xếp thời khóa biểu cho giáo viên chủ nhiêm dạy phụ đạo. 
Thường xuyên kiểm tra định kỳ và kiểm tra đột xuất công tác phụ đạo học sinh yếu của giáo viên. 
Tổ chức ra đề và khảo sát chất lượng học sinh yếu qua từng đợt trong năm. 
Đánh giá sơ kết, tổng kết công tác phụ đạo và sự tiến bộ của học sinh qua từng đợt khảo sát. 
Phấn đấu trong năm học chỉ còn 1-2 học sinh yếu trong toàn trường. 
VI/ THỜI GIAN THỰC HIỆN: 
Tháng 
Nội dung công việc
Biện pháp thực hiện
Đánh giá
 kết quả
9/09
Khảo sát chất lượng đầu năm. 
Xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu của toàn trường.
Tổ chức họp phụ huynh học sinh yếu của các tổ khối. 
Thực hiện công tác bồi dưỡng học sinh yếu.
- Ra đề, coi và chấm thi nghiêm túc. 
- Căn cứ tình hình thực tế. Theo dõi kết quả khảo sát đầu năm . 
- Phổ biến kế hoạch phụ đạo HS yếu bàn biện pháp. 
- Thực hiện theo thời khóa biểu. 
10+11
Thi giữa kì 
Tổ chức Hội thảo công tác phụ đạo học sinh yếu nhằm nâng cao chất lượng toàn diện. 
Tổ chức Phụ đạo học sinh yếu .
Tổ chức khảo sát chất lượng HS yếu lần 2+3
- Coi và chấm thi nghiêm túc.
- Phân công mỗi tổ khối tham luận một giải pháp cụ thể.
- Thực hiện theo lịch.
- Tổ chức coi- chấm nghiêm túc.
12+1+2
Tăng cường công tác kiểm tra học sinh yếu – công tác bồi dưỡng phụ đạo HSY. 
- Kiểm tra các tổ khối về công tác bồi dưỡng học sinh yếu.
Phụ đạo học sinh yếu. 
Phấn đấu xóa HS yếu.
- Rút kinh nghiệm sau từng đợt kiểm tra. 
- Tuyên dương những giáo viên có nhiều thành tích trong công tác PĐHSY
- Thực hiện theo lịch. 
- Phấn đấu giảm còn 30% HSY
3+4+5
- Chỉ đạo tổ khối, giáo viên tiếp tục chú ý đến những học sinh thoát yếu, tăng cường phụ đạo học sinh yếu. 
- Thường xuyên giúp đỡ những học sinh thoát yếu và có nguy cơ tái yếu. 
- Tổng kết công tác phụ đạo HS yếu. 
- Kiểm tra khảo sát theo từng tháng. Phấn đấu không còn học sinh yếu.
- Cập nhật thông tin về sự tiến bộ của HS, phụ đạo mọi lúc có thể. 
- Tuyên dương khen thưởnggiáo viên không còn học sinh yếu. 
 Trên đây là nội dung kế hoạch phụ đạo học sinh yếu của nhà trường. Đề nghị tổ khối, giáo viên vận dụng và thực hiện trong kế hoạch hoạt động của tổ và cá nhân.
Nơi nhận: 
- PGD&ĐT Đức Trọng ( Báo cáo) KT Hiệu trưởng. 
- Tổ khối ( Để thực hiện) Phó hiệu trưởng 
- Lưu VP 
 Phạm Thị Diễn