Sáng kiến kinh nghiệm Kiểm tra đánh giá giờ lên lớp

Mục lục
	Phần a: phần mở đầu
	 I. lý do chọn đề tài
	 II. mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài
	 III. đối tượng và phạm vi nghiên cứu
	 IV. phương pháp nghiên cứu
	V. ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài
	Phần b: nội dung của đề tài
	Chương I. những cơ sở lý luận của việc kiểm tra 	 	 đánh giá giờ lên lớp
	Chương II. Phân tích thực trạng và một số kinh 	 nghiệm về kiểm tra đánh giá giờ lên lớp 	 của giáo viên
	Chương III. Bài học kinh nghiệm
Phần A: Phần Mở Đầu
	I. Lí do chọn đề tài:
	Chỉ thị 40 - CT/TW của ban bí thư đã chỉ rõ: "Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người. Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng".
	Những năm qua, nhất là từ khi đất nước đổi mới, chúng ta đã xây dựng được đội ngũ nhà giáo đông đảo, có phẩm chất đạo đức và ý thức chính trị tốt, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Đội ngũ này đã: "Đáp ứng quan trọng yêu cầu nâng cao dân chí đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài góp phần vào thắng lợi sự nghiệp cách mạng của đất nước".
	Tuy nhiên trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục, đội ngũ giáo viên còn có những hạn chế bất cập nhất định về trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Đặc biệt là hiệu quả giờ lên lớp chưa đáp ứng được so với yêu cầu về đổi mới giáo dục. Đây là nỗi lo, nỗi trăn trở của những người làm công tác giáo dục.
	Tìm hiểu nguyên nhân của tồn tại trên, không thể không nói đến công tác kiểm tra nội bộ trường học chưa được thực hiện tốt. Nhiều cán bộ quản lý chưa nhận thức đầy đủ, đúng đắn vị trí chức năng của công tác này, kiểm tra thiếu khoa học, kiểm tra để bình bầu xếp loại để tiến tới kiểm điểm. Do vậy, người quản lý chưa thu được những thông tin chính xác từ đó chưa có quyết định xử lý đứng đắn, dẫn đến chưa điều chỉnh kịp thời những thiếu sót lệch lạc trong nội bộ trường học cũng như chưa phát huy hết được thế mạnh của giáo viên và nhà trường. Chúng ta phải tạo ra được mạng lưới kiểm tra chặt chẽ hoạt động dạy và học đưa nhà trường vào kỉ cương nề nếp thực hiện xuất sắc nhiệm vụ năm học.
	Thực tế cho thấy: Bất kỳ một nhà trường nào để đạt được mục tiêu giáo dục cũng phải thực hiện nhiều hoạt động khác nhau. Trong các hoạt động đó thì công tác kiểm tra đánh giá có vị trí rất quan trọng có tính chất quyết định trong công tác quản lý nhà trường.
	Kiểm tra - đámh giá là chức năng thứ 4 trong chu trình quản lý trường học. Vai trò quan trọng của việc kiểm tra là ở chỗ nó vừa là tiền đề để đưa ra các quyết định của người quản lý, vừa là điều kiện để thực hiện các quyết định đó. Kiểm tra - đánh giá là hoạt động luôn đi song song với nhau, quản lý mà chỉ kiểm tra không đánh giá thì đó là người quản lý "buông xuôi" quản lý một chiều. Ngược lại đánh giá mà không kiểm tra thì đánh giá không có cơ sở, không có thực tiễn. Chính vì vậy, đồng chí Phạm Văn Đồng đã nói:
" Lãnh đạo mà không kiểm tra thì coi như không lãnh đạo"
	Vấn đề kiểm tra không phải để xem xét, soi mói, tìm ra những khuyết điểm của cấp dưới, mà kiểm tra các hoạt động sư phạm của nhà trường là để xác định kết quả giáo dục có phù hợp với mục tiêu, nội dung, quy chế đề ra hay không... 
	Căn cứ vào kết quả kiểm tra người quản lý đánh giá được hiệu quả của toàn bộ hoạt động dạy và học trong nội bộ nhà trường. Xác định những lệch lạc sơ hở đã phạm phải trong quá trình kiểm tra để tìm mọi biện pháp đưa nhà trường tiếp cận và đạt tới mục tiêu giáo dục.
	Nội dung của công tác kiểm tra nội bộ trường học bao gồm nhiều mặt trong đó không thể không kể đến việc kiểm tra - đánh giá quá trình dạy học như là một mặt quan trọng nhất. Bởi lẽ trong mọi nhà trường, mọi hoạt động của trường thì hoạt động dạy học vẫn là hoạt động chủ yếu, hoạt động trung tâm. Thực chất của quản lý nhà trường là quản lý quá trình dạy học với đơn vị cơ bản là "giờ lên lớp". Giờ lên lớp là cái "lõi" của quá trình dạy học. Chất lượng nhà trường phụ thuộc vào chất lượng giờ lên lớp. Sẽ không thể đạt được chất lượng giáo dục cao nếu những giờ lên lớp không đạt kết quả tốt. Cũng không thể có chất lượng giáo dục toàn diện nếu giờ lên lớp bị cắt xén hoặc thực hiện qua loa.
	Kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên sẽ giúp cho người quản lý có những thông tin về năng lực của giáo viên - những người giúp học sinh tìm tòi lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ năng, củng cố và vận dụng kiến thức. Những người tạo ra sản phẩm của giáo dục - những sản phẩm không cho phép có một sai sót dù là thật nhỏ.
	Dạy học vừa là khoa học vừa là nghệ thuật không phải ai tiến hành bài dạy cũng đạt kết quả như nhau (chưa kể đến những giờ dạy không thu được kết quả). Vì vậy, để đảm bảo và nâng cao chất lượng nhà trường, người quản lý phải tìm mọi cách tác động vào người thầy, chuẩn bị khả năng cho họ (bồi dưỡng năng lực chuyên môn qua đào tạo, tự đào tạo) và kiểm soát lao động của họ.
	Kiểm tra giờ lên lớp sẽ giúp cho người quản lý xác định được thực trạng giảng dạy của nhà trường, xác định được điểm mạnh, điểm yếu của giáo viên để có kế hoạch bố trí, sử dụng hợp lý, động viên kịp thời từ đó có biện pháp khắc phục.
	Như vậy, kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp vừa là để đôn đốc cũng là để người quản lý nắm được thông tin ngược từ đó thực hiện mục tiêu của công tác giáo dục.
	Qua thực tế, giảng dạy và quản lý ở trường Tiểu học bản thân tôi thấy rằng: Qua kiểm tra của ban giám hiệu nhà trường ý thức trách nhiệm, ý thức nghề nghiệp của giáo viên được nâng lên. Người quản lý nếu có nghệ thuật kiểm tra - đánh giá, sẽ thu được sản phẩm tốt của người giáo viên và giáo viên sẽ tạo được thói quen đánh giá đúng mình.
	Tóm lại: Kiểm tra là một hoạt động tất yếu rất quan trọng của người quản lý. Đó là một chức năng quản lý là một khâu then chốt - một mắt xích trong nguồng máy hoạt động của nhà trường. Kiểm tra - đánh giá qúa trình dạy học trong đó có kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên. Tiến trình hoạt động này được tổ chức 
một cách khoa học, triệt để sẽ nâng chất lượng giáo dục trong nhà trường. Đây là mong muốn của mọi người làm công tác giáo dục, mọi cấp quản lý giáo dục của toàn xã hội và là nhiệm vụ trung tâm của quá trình dạy học trong mọi nhà trường ở mọi thời đại lịch sử.
 	Từ thực tế, bản thân là một cán bộ quản lý giáo dục được trang bị những kiến thức về lý luận quản lý, đặc biệt là lý luận về công tác kiểm tra nội bộ trường học trong đó chú trọng đến việc kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên. Đây là điều tôi rất tâm đắc yêu thích, chính vì lẽ đó tôi đã chọn đề tài: Hiệu phó tiến hành kiểm tra- đánh giá giờ lên lớp của giáo viên.
	II. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu:
	1. Mục đích nghiên cứu:
	Đề tài này được nghiên cứu với mục đích nắm vững những cơ sở lý luận về kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên, một công việc của người quản lý. Bước đầu vận dụng những kinh nghiệm kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp để nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường.
	2. Nhiệm vụ nghiên cứu:
	Để giải quyết mục đích trên đề tài cần giải quyết những nhiêm vụ sau:
	- Nghiên cứu lý luận về bài lên lớp ở Tiểu học và lý luận về kiểm tra - đánh giá ở trường Tiểu học.
	- Phân tích thực trạng và những kinh nghiệm kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp.
	- Đề xuất và kiến nghị về vấn đề cải tiến kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên.
	III. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
	1. Đối tượng nghiên cứu:
	Công việc dự giờ, thăm lớp hiệu phó trường Tiểu học Yên Thanh - Thị xã Uông Bí - Quảng Ninh.
	2. Phạm vi nghiên cứu:
	Tập trung vào 2 phân môn Toán, Tiếng Việt ở khối 4 và khối 5.
	IV. Phương pháp nghiên cứu:
	1- Phưong pháp nghiên cứu lý luận.
	2- Phương pháp quan sát.
	3- Phương pháp tổng hợp.
	4- Phương pháp điều tra nghiên cứu.
	5- Phương pháp phân tích và tổng hợp.
	V. ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài:
	1. ý nghĩa lý luận:
	Nghiên cứu đề tài này làm sáng tỏ lý luận về kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên trường Tiểu học.
	2. ý nghĩa thực tiễn:
	Tổng kết và đưa ra một số kết luận, kiến nghị để cải tiến việc kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên trong trường Tiểu học. Mặt khác, kết hợp một cách khoa học giữa lý luận và thực tiễn ở trường Tiểu học giúp cho người cán bộ quản lí giáo dục có kinh nghiệm, biện pháp trong việc kiểm tra đánh giá chính xác chất lượng giờ lên lớp của giáo viên để đạt tới hiệu quả cao nhất. 
B. Nội dung.
	Chương I: Những cơ sở lý luận của việc kiểm trA	đánh giá giờ lên lớp
	I. Vị trí, vai trò của bài lên lớp:
	Một nhà trường nói chung, trường Tiểu học nói riêng có nhiều hoạt động. Hoạt động trung tâm là hoạt động dạy học. Dạy học vừa là một khoa học, vừa là nghệ thuật đặc biệt. Hoạt động dạy học gồm 2 hoạt động: Hoạt động dạy của thầy, hoạt động học của trò. Hai hoạt động này được thực hiện thông qua giờ lên lớp.
	Bài lên lớp là cơ sở, là đơn vị cơ bản của quá trình dạy học. Nội dung chương trình của tất cả các môn học được biên soạn một cách lôgíc, có hệ thống từng phần, từng chương và cuối cùng là các bài học. Tất cả đều được thể hiện qua giờ lên lớp của giáo viên.
	Nếu đi sâu phân tích mục tiêu mỗi bài dạy thì ở bài nào cũng có 3 nội dung chính cơ bản học sinh phải đạt được: Về kiến thức, về kỹ năng, về thái độ. Như vậy, thông qua bài lên lớp sẽ thực hiện được mục tiêu bài học.
	Như ta đã biết việc dạy học trong nhà trường sẽ không cao nếu người cán bộ quản lý chỉ lo tới công việc học hành, hoạt động đoàn thể. Tuy rằng các hoạt động này cũng chiếm một vị trí quan trọng có tác dụng tích cực tới chất lượng dạy học. Song nó không thể mang tính quyết định mà chỉ là phương tiện, là công cụ giúp nhà trường nâng cao chất lượng dạy học. Yếu tố quyết định chất lượng dạy học mà nòng cốt là giờ lên lớp.
	Có thể nói hệ thống bài lên lớp là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình dạy học trong lịch sử giáo dục. Cho dù ở đâu trong thời đại nào, dù là loại hình nào, dạy học cũng đều phải thông qua hệ thống bài lên lớp. Bài lên lớp còn là tấm gương phản ánh đời sống sư phạm của nhà trường. Hay nói khác đi kết quả bài lên lớp là thứơc đo hoạt động lao động sư phạm của giáo viên. Chất lượng nhà trường có toàn diện hay không, có cân đối hay không phụ thuộc phần lớn vào chất lượng giờ lên. Bài lên lớp phản ánh trình độ dạy học một cách trung thực, khách quan, phong phú và sâu sắc nhất. Thông qua bài lên ... h. Giờ học có sự kết hợp giữa học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp).
	* Cụ thể: Khi dự giờ Tập đọc lớp 4 bài: "Trung thu độc lập" (của đồng chí: Nguyễn Thị Hải). Tôi thấy giáo viên đó đã thực hiện đúng trình tự các bước lên lớp. Song giáo viên không chú ý hướng dẫn học sinh thể hiện cách đọc. Các em chưa biết đổi giọng đọc, cách ngắt nhịp lấy hơi cũng như cách nhấn giọng vào những từ miêu tả ở từng đoạn văn khác nhau để diễn tả nội dung bài.
	Hoặc khi dự giờ Toán lớp 5 bài: "Khái niệm số thập phân" (của đồng chí: Nguyễn Thị Hằng). Tôi thấy giáo viên chưa thấm nhuần phương pháp dạy học mới, chưa phát huy được tính tích cực học tập của học sinh, học sinh tiếp thu bài thụ động. Giáo viên nói nhiều học sinh được hoạt động ít.
	- Qua dự giờ lên lớp của giáo viên mới có thể thấy hết các tình huống sư phạm thực tế, mà không giáo án nào, nhà trường nào trang bị, những điều đáng phải suy nghĩ.
	2.3.3. Phân tích tính sư phạm của giờ dạy:
	Như chúng ta đã biết, giờ lên lớp là hoạt động trung tâm của nhà trường. Là cái "lõi" của mọi hoạt động. Tuy nhiên, không phải giờ lên lớp nào cũng đạt hiệu quả. Tuỳ từng khối lớp, tuỳ từng giáo viên mà người cán bộ quản lý có thể xem xét và đánh giá, năng lực sư phạm của họ. Tuỳ từng bài dạy, môn dạy và tuỳ cả từng lớp mà người cán bộ quản lý đánh giá phân tích, làm sao phát huy được thế mạnh của thầy - trò, động viên khắc phục điểm hạn chế để tiết dạy sau họ dạy tốt hơn.
	Công việc phân tích này được tiến hành ngay sau giờ dạy của giáo viên. 
	Đánh giá giờ dạy của giáo viên không thể không chú ý đến các tiêu chí:
	- Giáo viên có thực hiện đổi mới phương pháp dạy học không?
	- Tính tích cực, độc lập nhận thức của học sinh có được phát huy tối đa trên cơ sở tham gia vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức hay không?
	- Giờ học có diễn ra sôi nổi với các hình thức học tập phong phú (toàn lớp, nhóm, cá nhân) không?
	- Giáo viên có sử dụng đồ dùng dạy học không? Sử dụng có hợp lí không?
	- Giáo viên có thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ dạy học không? 
	2.3.4. Đánh giá giờ dạy:
	Giờ lên lớp (tiết dạy học) là một khâu trong quá trình dạy học được thực hiện trong khuôn khổ thời gian nhất định theo qui định của kế hoạch dạy học. Trong mỗi tiết dạy học, hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của học sinh được tiến hành theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập của học sinh. Chất lượng của mỗi tiết dạy phản ánh chất lượng dạy học của giáo viên. Tổng hợp chất lượng các tiết dạy sẽ "đo được" năng lực nghề nghiệp của giáo viên tiểu học đạt ở mức độ nào đó của chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học. Do đó khi đánh giá tiết dạy sẽ căn cứ vào "phiếu đánh giá tiết dạy" do Bộ giáo dục ban hành.
	Khi đánh giá tiết dạy ở cấp tiểu học cần theo các yêu cầu sau:
	+ Đánh gía tiết dạy của giáo viên phải đánh giá một cách toàn diện theo chuẩn nghề nhiệp giáo viên tiểu học, cụ thể cần đánh giá đầy đủ các mặt: kiến thức; kĩ năng sư phạm; thái độ sư phạm của giáo viên và hiệu quả của tiết dạy.
	+ Căn cứ vào diễn biến cụ thể trong tiết dạy để đánh giá, nhưng cũng cần xét đến cả quá trình dạy học của giáo viên, điều kiện thực tế của nhà trường và đặc điểm đối tượng học sinh để đưa ra nhận xét, đánh giá tiết dạy một cách chính xác, khách quan, công bằng và động viên được người dạy.
	+ Đánh giá tiết dạy không lên nặng về mục đích xếp loại mà chủ yếu giúp đỡ, tư vấn và thúc đẩy hoạt động dạy học của giáo viên. Qua đánh giá hoặc tự đánh giá, giáo viên tự xác định được nhu cầu cần bồi dưỡng để nâng cao trình độ tay nghề của mình.
	+ Khi đánh giá tiết dạy cần vận dụng cụ thể các tiêu chí đã được xây dựng trong phiếu để đánh giá.
	Để đánh giá một tiết dạy của các đồng chí giáo viên, chúng tôi thường tiến hành theo các bước sau:
	Bước 1: Giáo viên tự đánh giá:
	Để việc tự đánh giá có hiệu quả, giáo viên cần nêu rõ đặc điểm lớp học; mục đích yêu cầu bài dạy; nội dung phương pháp, hình thức tổ chức bài dạy; rút kinh nghiệm cho bản thân và có ý định cải tiến trong bài dạy tới. Trên cơ sở đối chiếu với năng lực cá nhân, giáo viên tự xếp loại cho mình. ở bước này nếu được thực hiện nghiêm túc thì sẽ là một dịp tốt để giáo viên tự xét lại nghiệp vụ sư phạm của mình.
	Bước 2: Các thành viên trong đoàn kiểm tra dự giờ đánh giá:
	Căn cứ vào tự đánh giá của giáo viên; các tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy của giáo viên Tiểu học. Qua quan sát dự giờ, ghi chép tiết dạy các thành viên trong đoàn phân tích giờ dạy so với chuẩn để xếp loại. Việc tổ chức trao đổi của các thành viên trong đoàn sẽ có nhiều ý kiến góp ý giúp việc đánh giá được khách quan hơn.
	Bước 3: Quản lý nhận xét đánh giá:
	Sau dự giờ người quản lý phải đưa ra được những lời nhận xét góp ý cho bài dạy của giáo viên, Những quyết định quản lý trong chuyên môn là những lời nhận xét có hiệu quả:
	+ Dựa vào số liệu, những kết quả thu được qua dự giờ người quản lý cần phân tích theo nội dung yêu cầu của bài. Muốn phân tích và so sánh được thì người quản lý phải nắm được kiến thức về lý luận dạy học, thực tiễn nhà trường, đưa ra được các quan điểm, phương pháp, tiêu chuẩn các tính chất bắt buộc trên cơ sở đó xếp loại giờ dạy. Việc phân tích so sánh giờ dạy phụ thuộc vào năng lực chuyên môn của người quản lý. Vì vậy, người quản lý phải là người có năng lực chuyên môn vững. Với trách nhiệm là người lãnh đạo hướng dẫn, chỉ bảo, nâng cao chất lượng dạy học cho giáo viên. Nhận xét đánh giá của người quản lý không nên tạo ra cho giáo viên sự căng thẳng hay cảm giác bị đưa ra "mổ xẻ" cô lập.
	+ Đánh giá đề xuất: Sau khi xem xét và phân tích bài dạy người quản lý dành thời gian để giáo viên nêu ý kiến lần cuối, đảm bảo tính dân chủ khách quan. Sau đó là kết luận và đề xuất của người quản lý. Những ý kiến này thể hiện năng lực của người quản lý đó chính là quyết định quản lý: Kết luận của quản lý cùng với ý kiến thống nhất của đoàn kiểm tra - giờ dạy của giáo viên xếp loại.
	* Lưu ý: Khi người quản lý đưa ra quyết định quản lý. Quyết định đưa ra là những đóng góp ý kiến cụ thể, trực tiếp cho cá nhân, một bộ môn dạy, hay một thao tác nào đó.
	Cụ thể:
	+ Qua dự giờ Toán lớp 4 bài: "Diện tích hình thoi" (của đồng chí: Nguyễn Thị Thư). Chúng tôi góp ý kiến:
	- Học sinh phải có mô hình học tập thì việc giải quyết vấn đề và hình thành kiến thức mới, mới không bị lúng túng.
	- Cần xây dựng tốt mối quan hệ giữa thầy và trò, giáo viên không nên nói nhiều trong một giờ dạy hình thành kiến thức mới.
	* Kết qủa: Vận dụng kinh nghiệm kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên ở trường Tiểu học Yên Thanh, kết quả năm học 2008 - 2009 đạt được như sau:
	+ Về giáo viên tổ 4, tổ 5: Tổng số giáo viên là: 12 đ/c.
	- Số giáo viên có tiết dạy giỏi là: 9/12 đ/c.
	- Số giáo viên có tiết dạy khá là: 3/12 đ/c (không có giáo viên có tiết dạy yếu).
	- 100% giáo án của các đồng chí giáo viên đều đạt loại khá giỏi (trong đó có 10 đ/c soạn giáo án bằng vi tính).
	- Có 9 đ/c vận dụng dạy học bằng giáo án điện tử, tiết dạy đạt kết quả cao học sinh học tập hứng thú. Tiêu biểu là các đ/c: Nguyễn Thị Hải; Nguyễn Thị Hoa; Hồ Thị Khánh Linh; Trần Thị Trang.
	+ Kết quả cuối năm học: 11 đ/c đạt danh hiệu lao động tiên tiến.
 2 đ/c đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp Tỉnh.
 9 đ/c giáo viên dạy giỏi cấp cơ sở.
 2 đ/c đạt danh hiệu chiến sỹ thi đua cấp cơ sở.
Chương III: bài học kinh nghiệm
	Qua thực tế làm công tác quản lý tại trường về vấn đề (hiệu phó kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên). Tôi thấy rằng: Hoạt động kiểm tra - đánh giá giờ lên lớp của giáo viên là hoạt động trung tâm trong công tác kiểm tra nội bộ trường học, là một chức năng quan trọng trong công tác quản lí nhà trường.
	Thực tế đã chứng minh ở đâu, khi người quản lý làm tốt công tác kiểm tra giờ dạy thì ở đó chất lượng giảng dạy sẽ được nâng cao và ngược lại.
	Tuy rằng với năng lực của bản thân cũng còn có những hạn chế, song tôi khẳng định một cách chắc chắn rằng nếu làm tốt công tác này thì chất lượng giáo dục của nhà trường được nâng lên rõ rệt. Tôi thấy tâm đắc và rút ra cho mình những điều bổ ích sau:
	- Trước hết ban giám hiệu phải thực sự coi đây là một hoạt động trọng tâm, thiết yếu không thể thiếu được trong hoạt động dạy và học của nhà trường. Đây cũng là một hoạt động nâng cao chất lượng dạy và học, nâng cao tay nghề cho giáo viên.
	- Khi đã xác định được tầm quan trọng của công tác dự giờ thì người quản lý phải kịp thời lên kế hoạch cụ thể, tổ chức chỉ đạo một cách chặt chẽ, nghiêm túc.
	- Dự giờ song nhất thiết phải góp ý xây dựng một cách cụ thể, thẳng thắn, có chất lượng, đồng thời phải rút ra được bài học kinh nghiệm cho tiết dạy.
	Trên đây là một vài kinh nghiệm của bản thân trong công tác quản lý tại trường Tiểu học Yên Thanh. Với năng lực còn hạn chế, do vậy các vấn đề tôi trình bày ở trên có thể còn có những sai sót. Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến chỉ bảo của các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên ngành, của đồng nghiệp để tôi vững vàng hơn trong công tác quản lý sau này.
	Tôi xin chân thành cảm ơn.
Yên Thanh, ngày 19 tháng 5 năm 2009
 Người viết
 Nguyễn Thị Liệu
Mục lục
	Phần a: phần mở đầu
	I. lý do chọn đề tài
	II. mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài
	III. đối tượng và phạm vi nghiên cứu
	IV. phương pháp nghiên cứu
	V. ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài
	Phần b: nội dung của đề tài
	Chương I. những cơ sở lý luận của việc kiểm tra 	 	 	 đánh giá giờ lên lớp
	Chương II. Phân tích thực trạng và một số kinh 	 	 nghiệm về kiểm tra đánh giá giờ lên lớp 	 	 	 của giáo viên
	Chương III. Bài học kinh nghiệm
phòng giáo dục và đào tạo thị xã uông bí
trường tiểu học yên thanh
----------–ủ—-----------
đề tài
"hiệu phó tiến hành kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên"
 Họ và tên : Nguyễn Thị Liệu
 Chức vụ: Hiệu phó
Đơn vị công tác: Trường tiểu học Yên Thanh
 Thị xã Uông Bí - Tỉnh Quảng Ninh
Yên Thanh, tháng 5 năm 2009
Mục lục
	Phần a: phần mở đầu
	 I. lý do chọn đề tài
	 II. mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài
	 III. đối tượng và phạm vi nghiên cứu
	 IV. phương pháp nghiên cứu
	V. ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài
	Phần b: nội dung của đề tài
	Chương I. những cơ sở lý luận của việc kiểm tra 	 	 đánh giá giờ lên lớp
	Chương II. Phân tích thực trạng và một số kinh 	 	 nghiệm về kiểm tra đánh giá giờ lên lớp 	 của giáo viên
	Chương III. Bài học kinh nghiệm