Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 4

MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU
I- Lý do chon đề tài. 
2
II- Mục đích nghiên cứu. 
2
III- Đối tượng nghiên cứu 
2
III- Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu. 
3
IV- Nhiệm vụ nghiên cứu. 
3
V- Phương pháp nghiên cứu. 
3
VI-Thời gian nghiên cứu.	
3
PHẦN NỘI DUNG:
I- Cơ sở lí luận của việc dạy đọc ở tiểu học. 
4
II-Thực trạng dạy học tập đọc: 
4
III. Các biện pháp đề xuất để rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh lớp 4. 
5
IV-Kết quả đạt được.
11
KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ
13
Tài liệu tham khảo
14
PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lí do chọn đề tài.
Môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh trong đó đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó( ứng với hình thức đọc thành tiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa có âm thanh( ứng với đọc thầm). Mục đích của việc dạy Tập đọc ở nhà trường Tiểu học là hình thành những kĩ năng trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ. Biết đọc, con người sẽ tìm hiểu, đánh giá cuộc sống, nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư duy. Khi đọc các tác phẩm văn chương, con người ta không chỉ được thức tỉnh về nhận thức mà còn rung động tình cảm, nảy nở những ước mơ tốt đẹp, khơi dậy năng lực hoạt động sáng tạo cũng như bồi dưỡng được tâm hồn. Đọc trở thành một nhu cầu, một đòi hỏi cơ bản, tự nhiên đối với trẻ ngay từ khi đi học. Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau đó biết đọc để học, tạo điều kiện cho các em có khả năng tự học trong suốt quá trình học tập. Đặc biệt trong thời đại ngày nay, biết đọc lại là yêu cầu quan trọng không thể thiếu được. Nó giúp trẻ có khả năng sử dụng, tiếp thu các nguồn thông tin, chiếm lĩnh được một ngôn ngữ để cùng giao tiếp và học tập. Nó là công cụ để học tập các môn học khác. Nó tạo ra hứng thú và động cơ học tập. Chính vì vậy, dạy đọc có một ý nghĩa vô cùng to lớn ở bậc Tiểu học.
Đọc một cách có ý thức sẽ giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng cho các em lòng yêu cái thiện, cái đẹp, dạy cho các em biết suy nghĩ một cách lôgic cũng như biết tư duy có hình ảnh. Như vậy dạy đọc còn gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển. Vậy làm thế nào để hình thành năng lực đọc tốt, đọc diễn cảm cho học sinh? Đây thực sự một là vấn đề lớn, nỗi băn khoăn day dứt của không ít giáo viên. Chính vì lẽ đó, trong năm học này, tôi đã suy nghĩ tìm tòi với mong muốn tìm ra: “Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 4”.
II. Mục đích của đề tài: 
Với đề tài này, tôi mong muốn được nâng cao nhận thức của bản thân về việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh, tìm ra các biện pháp khắc phục tồn tại, khó khăn, giúp giáo viên soạn giảng linh hoạt, trên cơ sở đó giúp học sinh hình thành kỹ năng đọc tốt, đọc diễn cảm.
III. Khách thể và Đối tượng nghiên cứu: 
- Khách thể: Học sinh lớp 4B, trường Tiểu học số 2 xã Lương Thịnh.
- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp rèn kỹ năng đọc cho học sinh.
IV. Giới hạn nghiên cứu:
“Một số biện pháp rèn kỹ năng đọc nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 4”
V. Nhiệm vụ nghiên cứu:
Để đạt mục đích trên, tôi xác định mình phải giải quyết các nhiệm vụ sau:
- Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc dạy đọc ở tiểu học.
-Tìm hiểu thực trạng của việc dạy học phân môn tập đọc.
 - Tổ chức dạy thực nghiệm.
 - Đề xuất những biện pháp trong dạy tập đọc nhằm rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh.
VI. Phương pháp nghiên cứu:
- Đọc tài liệu và sách tham khảo.
- Thực nghiệm dạy học trên học sinh lớp 4 do mình phụ trách.
- Tiến hành điều tra, xem xét: Thông qua sự trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp, với học sinh.
VII. Thời gian nghiên cứu:
Phân môn tập đọc lớp 4, trong trường Tiểu học số 2 xã Lương Thịnh.
 PHẦN NỘI DUNG
I. Cơ sở lí luận của việc dạy đọc ở tiểu học.
1. Cơ sở tâm sinh lý của việc dạy đọc:
Để tổ chức dạy đọc cho học sinh, chúng ta cần hiểu rõ về quá trình đọc, nắm bản chất của kỹ năng đọc. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh hay cơ chế của cách đọc là cơ sở của việc dạy đọc.
Đọc bao gồm những yếu tố như tiếp nhận bằng mắt, hoạt động của các cơ quan phát âm, các cơ quan thính giác và thông hiểu những gì được đọc.
Kỹ năng đọc là một kỹ năng phức tạp, đòi hỏi một quá trình luyện tập lâu dài. Chỉ có thể xem là đứa trẻ biết đọc khi nó đọc mà hiểu được điều mình đọc. Đọc là hiểu nghĩa của chữ viết. Nếu trẻ không hiểu những từ ta đưa cho chúng đọc, chúng sẽ không có hứng thú đọc và học tập.
Học sinh tiểu học không phải bao giờ cũng dễ dàng hiểu được những gì mình đọc. Hầu như sức chú ý đều tập trung vào việc nhận ra mặt chữ, đánh vần để phát thành âm thanh. Còn nghĩa thì chưa đủ thời giờ và sức lực mà nhận biết. Mặt khác, do vốn từ ngữ còn ít, năng lực liên kết thành câu, thành ý còn hạn chế nên việc hiểu và nhớ nội dung còn khó khăn. Đây là cơ sở để đề xuất các biện pháp hình thành năng lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học.
2. Cơ sở ngôn ngữ học và văn học của việc dạy đọc.
Dạy đọc phải dựa trên những cơ sở ngôn ngữ học, nó liên quan mật thiết với chính âm, chính tả, chữ viết, ngữ điệu; nghĩa của từ, của câu, đoạn, bài; các dấu câu, kiểu câu,...
Việc hình thành kỹ năng đọc đúng, đọc diễn cảm và đọc hiểu cho học sinh phải dựa trên những tiêu chuẩn đánh giá một văn bản tốt: tính chính xác, tính đúng đắn và tính thẩm mĩ; dựa trên những đặc điểm về các kiểu ngôn ngữ, các phong cách chức năng, các thể loại văn bản, các đặc điểm về thể loại của tác phẩm văn chương dùng làm ngữ liệu đọc ở Tiểu học.
II. Thực trạng dạy học tập đọc :
1. Địa điểm nghiên cứu:
Trường Tiểu học số 2 Lương Thịnh thuộc địa bàn dân cư có mặt bằng dân trí chưa cao, học sinh chủ yếu là con em dân tộc (Tày và Dao) nên các em còn nói ngọng nhiều do cách phát âm địa phương.
2. Đánh giá thực trạng:
Qua thực tế giảng dạy ở khối 4, tôi nhận thấy việc dạy tập đọc còn một số hạn chế. Học sinh lớp tôi năm nay, qua khảo sát đầu năm, tôi thấy chất lượng đọc của các em còn hạn chế ở những điểm sau:
- Các em chưa biết ngắt nghỉ ở các câu thơ, các câu văn dài, giọng đọc còn kéo dài hoặc ngắc ngứ (chiếm khoảng 15%).
- Chưa biết nhấn giọng ở những từ ngữ gợi tả, gợi cảm của bài đọc (Chiếm khoảng 21%).
- Chưa biết đọc đúng các câu đối thoại, lời nói của nhân vật (chỉ có khoảng 18% số học sinh đọc đúng).
- Phát âm sai: đọc ngọng âm đầu l /n, thanh ngã / thanh sắc, (chiếm khoảng 35%). 
- Đọc thừa hoặc thiếu từ (chiếm khoảng 9%).
- Đọc ngắc ngứ thiếu chính xã, chậm (chiếm khoảng 2%)
3. Nguyên nhân của thực trạng: 
* Về phía giáo viên:
- Do trình độ chưa đồng đều, hạn chế khả năng tiếp thu vận dụng phương pháp dạy học mới nên một số giáo viên quen dạy học phương pháp cũ, trong tiết dạy học sinh đọc ít, nhưng phần tìm hiểu nội dung bài chiếm thời gian nhiều hơn, xem nhẹ phần luyện đọc nên đã biến giờ tập đọc thành giờ giảng văn. 
- Thực tế giáo viên hay gọi những em học sinh khá, giỏi đọc còn những em trung bình, yếu, rụt rè không được đọc nhiều.
- Điều kiện giảng dạy còn khó khăn.
* Về phía học sinh:
- Học sinh đọc chưa đúng (cách ngắt, nhấn giọng) do các em chưa mạnh dạn, tự tin, còn e ngại sợ các bạn cho rằng mình đọc “điệu”.
- Do ảnh hưởng tiếng địa phương nên nhiều em đọc ngọng (thành thói quen), các em chưa chủ động sửa lỗi sai của mình.
- Một số em hiểu nội dung bài đọc, biết chỗ nhấn, ngắt giọng nhưng khi đọc chưa thể hiện được điều đó, mà đọc theo cảm tính của mình.
- Nhiều em chưa luyện đọc nhiều hoặc không đọc ở nhà nên đến lớp thơi gian đọc ít, được luyện đọc ít.
III. Các biện pháp đề xuất để rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh lớp 4.
Trong quá trình giảng dạy ở lớp 4, tôi nhận thấy rằng để hình thành năng lực đọc tốt, đọc hiểu văn bản cho học sinh tiến tới giúp học sinh đọc diễn cảm chính là cái đích của dạy tập đọc mà giáo viên mong muốn, cần phải có những biện pháp để rèn đọc cho học sinh. Vì vậy tôi mạnh dạn xin được trình bày một số biện pháp mà tôi đã sử dụng trong quá trình thực hiện đề tài nhằm giúp học sinh rèn luyện kĩ năng đọc sau đây:
1. Biện pháp thứ nhất: Khảo sát, phân loại học sinh đầu năm học.
Để nắm được khả năng đọc của học sinh, ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành tìm hiểu, phân loại học sinh. Tôi kiểm tra các em về đọc và kiến thức trong bài. Kết quả 
cụ thể như sau:
Số em đọc chưa tốt (ấp úng, đọc ngọng)
Số em đọc to, rõ ràng
Số em đọc tốt
Đầu năm
18 em
10 em
2 em
Căn cứ vào khả năng đọc của học sinh, tôi lập thành nhóm học tập. Mỗi nhóm gồm có em khá, em kém để các em giúp đỡ lẫn nhau trong học tập để giáo viên dễ dàng kiểm tra, hướng dẫn các em.
2. Biện pháp thứ hai: Chuẩn bị chu đáo cho giờ học.
2.1 Đối với học sinh:
Để giúp các em học tốt một bài tập đọc, cuối tiết dạy tập đọc, tôi thường hướng dẫn các em chuẩn bị một cách chu đáo, cụ thể như sau:
- Trước tiên các em cần đọc thành tiêng ít nhất 10-20 lần, sau đó đọc thầm. Tìm xem bài tập đọc có mấy đoạn (mấy khổ thơ).
- Đọc kỹ phần giải nghĩa từ ngữ ở cuối bài.
- Tập trả lời miệng các câu hỏi về tìm hiểu nội dung trong sách giáo khoa, từ đó các em có thể nêu được ý chính của bài tập đọc.
- Tìm hiểu bài tập đọc thuộc thể loại gì (thơ hay văn xuôi, miêu tả hay truyện kể).
Trước khi đọc, bao giờ tôi cũng hướng dẫn cho các em chuẩn bị tâm lí để đọc. Khi ngồi đọc cần ngồi ngay ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm trong khoảng 30cm, cổ và đầu thẳng. Khi được cô giáo gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin không hấp tấp đọc ngay, cần đọc đủ lớn để cả lớp nghe rõ. Như thế không có nghĩa là đọc quá to hay gào lên.
2.2. Đối với giáo viên:
Cùng với phương pháp dạy học mới nói chung, phương pháp dạy phân môn tập đọc nói riêng, kết hợp với kinh nghiệm giảng dạy và sự học hỏi, giúp đỡ của đồng nghiệp, tôi nhận thấy rằng để thành công một tiết tập đọc, truyền thụ một cách khoa học giáo viên cần chuẩn bị những việc sau:
- Soạn bài đầy đủ. Xây dựng các phương pháp giảng dạy kết hợp với các phương pháp, phương tiện dạy học một cách linh hoạt để giờ dạy nhẹ nhàng và đạt hiệu quả.
- Nắm chắc yêu cầu về rèn đọc ở từng bài. Đọc kỹ bài tập đọc sắp dạy, trao đổi học tập cách đọc của đồng nghiệp, dự kiến các tình huống học sinh sẽ mắc phải và cách sửa những tình huống đó.
- Tìm hiểu kỹ nội dung bài để hiểu các biện pháp nghệ thuật, cú pháp tác giả dùng.
- Nắm vững hệ thống câu hỏi trong bài tập đọc.
3. Biện pháp thứ ba: Rèn đọc đúng.
 3.1. Luyện đọc tiếng, từ: 
T ... g tách quan hệ từ “là” với danh từ đi sau nó.
Ví dụ: không đọc: “ Măng non là/ búp măng non.” mà đọc là: “ Măng non là búp măng non.” (Bài: “Tre Việt Nam” - Tiếng Việt 4 - Tập 1). 
4. Biện pháp thứ tư: Rèn đọc hiểu.
Trước khi hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm, tôi hướng dẫn các em hiểu nội dung và phát hiện tính nghệ thuật của bài tập đọc. Tôi thường sử dụng phương pháp đàm thoại, hỏi đáp kết hợp nêu vấn đề, dẫn dắt, gợi mở, sử dụng đồ dùng trực quan giúp học sinh hiểu nghĩa của từ và nội dung của đoạn, bài. Tôi hướng dẫn các em đọc thầm kết hợp với đọc thành tiếng một đoạn hoặc cả bài và trả lời câu hỏi. Để giúp các em hiểu được nội dung bài, tôi thường xuyên xem xét hệ thống câu hỏi, nếu cần có thể bổ sung hoặc xây dựng lại sao cho phù hợp với nhận thức của học sinh. Phát hiện tín hiệu nghệ thuật là việc làm hết sức cần thiết, nó giúp các em cảm thụ sâu sắc hơn nội dung bài giúp học sinh đọc tốt hơn.
Trong quá trình hướng dẫn học sinh hiểu bài tập đọc, tôi cũng thường chú ý sửa cho học sinh đọc đúng tiếng, từ; ngắt, nghỉ hơi đúng chỗ (nếu có), để các em chuyển sang phần luyện đọc diễn cảm được tốt hơn.
5. Biện pháp thứ năm: Rèn đọc diễn cảm.
Một học sinh được coi là biết đọc diễn cảm không thể là học sinh chỉ đọc to, rõ ràng mà còn phải có ngữ điệu, thể hiện tình cảm của mình vào bài đọc đó. Tôi hướng dẫn học sinh khi đọc cần: lên giọng ở cuối câu hỏi, hạ giọng ở cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm diễn đạt trong câu. Với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ nội dung cầu khiến. Ngoài ra còn phải hạ giọng khi đọc bộ phận giải thích của câu...
Để làm được điều đó, tôi yêu cầu học sinh luyện đọc nhóm đôi trong khoảng thời gian quy định (tùy thuộc vào mỗi bài). Vấn đề đặt ra ở đây là tốc độ đọc thành tiếng phải trùng với lời nói chứ không phải là đọc liến thoắng.
Trên cơ sở học sinh đã đọc đúng, đọc lưu loát, hiểu thấu đáo bài đọc, tôi mới tiến hành hướng dẫn các em đọc diễn cảm. Cụ thể như sau:
5.1. Tìm đúng và đọc đúng giọng: vui, buồn, giận giữ, trang nghiêm,...phù hợp với từng ý cơ bản của bài đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao.
* Với bài tập đọc miêu tả: tôi hướng dẫn các em biết nhấn giọng ở từ ngữ biểu cảm, gợi tả, từ chỉ đặc điểm, tính chất có tác dụng làm nổi bật ý nghĩa của đoạn văn. 
Ví dụ: Bài: “ Hoa học trò”- Tiếng Việt 4- Tập 1
Giáo viên chốt ý: Nhịp đọc hơi nhanh, có thể ngắt hơi và nhấn giọng như sau:
“ Phượng không phải là một đóa,/ không phải vài cành,/ phượng đây là cả một loạt,/ cả một vùng,/ cả một góc trời đỏ rực.// Mỗi hoa chỉ là phần tử của cái xã hội thắm tươi;// người ta quên đóa hoa,/ chỉ nghĩ đến cây,/ đến hàng,/ đến những tán hoa lớn xòe ra như muôn ngàn con bướm thắm/ đậu khít nhau.//
Tiến hành tương tự như đoạn 1, với đoạn 2, 3 tôi để học sinh nhận ra cách đọc và đọc diễn cảm. Chẳng hạn:
+ Đoạn 2: đọc nhấn giọng ở những từ ngữ gợi tả vẻ đẹp của lá phượng : xanh um, mát rượi, ngon lành, e, xòe ra. Cụm từ “Mùa hoa phượng bắt đầu.”; “Hoa nở lúc nào mà bất ngờ vậy?” đọc với vẻ ngạc nhiên thể hiện tâm trạng ngạc nhiên của cậu học trò (nhấn giọng: “bất ngờ vậy”).
+ Đoạn 3: Gợi tả vẻ đẹp của hoa phượng. Đọc nhấn giọng ở những từ ngữ ; đỏ còn non, tươi dịu, đậm dần, mạnh mẽ kêu vang, rực lên. Chú ý thể hiện tình cảm yêu thích, giọng vui.
* Với bài tập đọc là truyện kể: Tôi hướng dẫn các em đọc đúng lời của nhân vật và chuyển giọng linh hoạt cho phù hợp với từng nhân vật để làm rõ tính cách của nhân vật đó.
Ví dụ: Khi dạy bài “Những hạt thóc giống” - Tiếng Việt 4 - Tập 1. 
- Lời người dẫn chuyện: đọc với giọng nhẹ nhàng, chậm rãi, thấp hơn lời nói của vua và Chôm.
- Lời của Chôm lúc tâu vua : ngây thơ, lo lắng: 
‘‘- Tâu bệ hạ ! Con không làm sao cho thóc nảy mầm được.”
- Lời nói của vua lúc giải thích thóc đã luộc kĩ : ôn tồn:
 “ - Trước khi phát thóc giống ta đã cho luộc kĩ rồi. Lẽ nào thóc ấy còn mọc được? Những xe thóc đầy ắp kia đâu phải thu được từ thóc giống của ta!”
- Lời nói của vua lúc khen ngợi Chôm: dõng dạc: 
“- Trung thực là đức tính quý nhất của con người. Ta sẽ truyền ngôi cho chú bé trung thực và dũng cảm này.”
Để rèn khả năng đọc đúng giọng của các nhân vật, tôi tổ chức cho các em đọc phân vai theo nhóm, thi đua, bình chọn bạn, nhóm đọc hay nhất. Trên cơ sở đọc và sửa trong nhóm, đọc trước lớp, các em đã biết đọc đúng, thể hiện rõ tính cách từng nhân vật.
5.2. Nhấn giọng vào điệp ngữ:
Ví dụ: Bài; “ Tre Việt Nam” - Tiếng Việt 4 - Tập 1
Trên cơ sở học sinh đã hiểu những câu thơ ở phần kết thúc bài (đoạn 4): Khẳng định màu xanh vĩnh cửu của tre Việt Nam, sức sống bất diệt của con người Việt Nam, truyền thống cao đẹp của dân tộc Việt Nam, tôi hướng dẫn học sinh cách nhấn giọng vào điệp ngữ “ Mai sau”.
Giáo viên nhận định chốt ý : Nên ngắt nhịp, nghỉ hơi, nhấn giọng như sau : 
“ Năm qua đi,/ tháng qua đi/
 Tre già măng mọc/ có gì lạ đâu.//
 Mai sau,/
 Mai sau,/
 Mai sau,/
 Đất xanh/tre mãi/ xanh màu tre xanh.//
5.3. Nhấn giọng vào đảo ngữ :
Ví dụ: Bài: “Đường đi Sa Pa” - Tiếng Việt 4- Tập 2.
Để giúp các em cảm nhận được vẻ đẹp nên thơ và huyền ảo của SaPa, tôi hướng dẫn các em đọc nhấn giọng những chỗ đảo vị ngữ (trắng long lanh).
“Thoắt cái, trắng long lanh một cơn mưa tuyết trên những cành đào, lê, mận.”
5.4. Nhấn giọng vào hình ảnh so sánh:
 Ví dụ: Bài: “Con chuồn chuồn nước” - Tiếng Việt 4- Tập 2.
 Giáo viên chốt cách đọc:
“ Cái đầu tròn và hai con mắt long lanh như thủy tinh. Thân chú nhỏ và thon vàng như màu vàng của nắng mùa thu.”
5.5. Nhấn giọng những từ ngữ mà tác giả đã dùng những biện pháp nhân hóa.
Ví dụ: Bài: “Bè xuôi sông La” - Tiếng Việt 4- Tập 2.
Nhà thơ đã nhân hóa sông La, gọi tên sông một cách trìu mến như gọi một con người (nhấn giọng từ “ơi”).
“ Sông La ơi sông La”
Vẻ đẹp của dòng sông La chẳng khác nào vẻ đẹp của một người con gái quê hương. Vì vậy, khi đọc cần nhấn giọng từ “trong veo”, “mươn mướt”.
“ Sông La ơi sông La
Trong veo như ánh mắt
Bờ tre xanh im mát
Mươn mướt đôi hàng mi.” 
Trong quá trình rèn đọc diễn cảm, tôi lưu ý học sinh nhấn giọng không có nghĩa là đọc to lên mà chỉ cần phát âm mạnh hơn hoặc ngân dài một chút là được.
IV. Kết quả đạt được
* Về phía học sinh:
Qua thực hiện chương trình tôi nhận thấy phần luyện đọc của học sinh được các tác giả biên soạn có tính ưu việt hơn so với chương trình cũ, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ học.
Được sự chỉ đạo của Ban giám hiệu, sự cố gắng nỗ lực của bản thân, với cách làm trên tôi đã tiến hành thường xuyên và thực sự chu đáo nên năm học này theo chủ quan đánh giá của tôi đã thu được một số kết quả sau:
- Các em học sinh trong lớp đều biết đọc và tập đọc rất sôi nổi đặc biệt là phần luyện đọc diễn cảm.
- Các em được phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, hứng thú trong các giờ học, được tự tìm ra kiến thức mới dưới sự hướng dẫn của giáo viên. 
- Chất lượng đọc của lớp được nâng cao rất nhiều. Hiện tại hiện tượng đọc ngọng giảm đi rõ rệt. Học sinh lưu loát, đọc có ngữ điệu, nhiều em có giọng đọc to rõ rfàng hơn trước nhiều. Trong các lần kiểm tra đọc, các em thường đạt điểm.
 Chất lượng này được thể hiện qua kết quả như sau:
Tổng số HS
Lần kiểm tra
Điểm 9 – 10
Điểm 7 – 8
Điểm 5 – 6
Điểm 4 trở xuống
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
30
Đầu năm
1
4
17
8
Giữa HKI
3
10
14
3
 Như vậy việc rèn học sinh đọc tốt góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt ở lớp tôi. Cụ thể: 
Từ việc đọc tốt, đọc hay trong giờ tập đọc, các em vận dụng tốt khi đọc bài chính tả, đoạn thơ, truyện vui, đặc biệt có khả năng nói tốt trong giờ Tập làm văn, kể chuyện.
* Về phía giáo viên:
Khi thực hiện đề tài này đã giúp tôi giảng dạy tốt hơn, tự tin hơn và đạt hiệu quả cao hơn. Góp phần nâng cao trình độ chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy – học của giáo viên và học sinh.
PHẦN KẾT LUẬN
* Có được kết quả như trên, bên cạnh sự nỗ lực của giáo viên, ý thức vươn lên trong học tập của học sinh còn có sự chỉ đạo đúng hướng, nhiệt tình, sát sao của Ban Giám hiệu nhà trường, của lãnh đạo các cấp. Chính vì vậy mà giờ học tập đọc không phải là giờ dạy khó, giúp các em phấn khởi, tích cực, tự tin trong học tập, giúp chất lượng đọc được nâng cao, làm nền tảng cho khả năng giao tiếp mạch lạc, truyền cảm của các em sau này.
Để giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, tôi không chỉ rèn đọc cho các em trong giờ tập đọc mà còn chú ý rèn đọc cho các em trong các giờ học khác, như giờ: Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn, Kể chuyện
Qua tìm tòi, nghiên cứu và vận dụng một số biện pháp rèn đọc cho học sinh đã nêu trên, tôi thấy chất lượng đọc của các em đã được nâng cao. Dạy cho học sinh đọc tốt, người giáo viên sẽ tiếp thêm một phương tiện để các em khám phá ra cái hay, cái đẹp của văn chương và cuộc sống.
*Từ thực tiễn giảng dạy và những kết quả đạt được, tôi tự rút ra cho mình những bài học nhỏ trong việc rèn đọc cho học sinh như sau:
1. Chuẩn bị chu đáo cho giờ học, dự tính các tình huống xảy ra trên lớp.
2. Giáo viên đọc mẫu phải đúng và hay.
3. Hướng dẫn học sinh tư thế ngồi đọc, làm chủ tia mắt, cách lấy hơi khi đọc làm cơ sở cho đọc đúng.
4. Phát hiện kịp thời những hiện tượng phát âm sai, đọc sai để uốn nắn, sửa chữa.
5. Quan tâm sát sao tới các em đọc yếu, động viên khuyến khích kịp thời với em có sự tiến bộ để tạo hứng thú học tập cho các em.
6. Lựa chọn phương pháp, hình thức dạy cho phù hợp, vận dụng quan điểm tích hợp khi dạy Tập đọc. Tổ chức thi đọc diễn cảm để giờ học sôi nổi.
7. Người giáo viên phải có lòng yêu nghề, mến trẻ, tận tâm với nghề nghiệp.
* Kiến nghị:
Để các biện pháp trên được thực hiện có hiệu quả, tôi xin đề xuất một số khuyến nghị sau:
- Bổ sung thêm đồ dùng dạy học: Băng đĩa, tranh ảnh, máy chiếu đa năng,... để giáo viên học hỏi, vận dụng vào tiết dạy đạt kết quả rèn đọc tốt hơn.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của tôi đã nêu ra và vận dụng vào việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 4. Rất mong sự đóng góp tận tình của Ban lãnh đạo và các bạn đồng nghiệp để tôi dạy tốt hơn nữa phân môn Tập đọc.
 Tôi xin chân thành cảm ơn.
Lương Thịnh ngày 28/10/2010
 Người viết
 L· B¸ §¹i
Tài liệu tham khảo
1 - Thiết kế Tiếng Việt 4 - tập I, II- NXB Hà Nội- 2005.
2 - Sách Bồi dưỡng giáo viên dạy các môn học lớp 4 - NXBGD 2005.
3 - Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học chu kì III (2003 - 2007) - NXBGD- 2005.
4 - Một số tạp chí tiểu học.