Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn Lớp 4 và Lớp 5 ở trường Tiểu học - Lương Thị Huyền

SỞ GIAÙO DUÏC &ÑAØO TAÏO HẢI DƯƠNG
---------oOo---------
Đề tài :
Áp dụng phương pháp dạy học theo góc 
vào phân môn địa lí trong dạng bài thành phố
 nhằm phân hóa đối tượng cho HS lớp 4
Người thực hiện : Lương Thị Huyên
Chức vụ : Giáo viên 
Sinh hoạt tổ chuyên môn : Tổ khối 4 
tháng 11 – 2010
PHOØNG GIAÙO DUÏC &ÑAØO TAÏO HUYEÄN THANH HÀ
TRƯỜNG TIỂU HỌC VIỆT HỒNG
---------oOo---------
Đề tài :
Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 4 và lớp 5 ở trường Tiểu học
Người thực hiện : Lương Thị Huyên
Chức vụ : Giáo viên 
Sinh hoạt tổ chuyên môn : Tổ khối 4 
tháng 11 – 2010
DANH MỤC
CỤM TỪ VIẾT TẮT
Để việc nghiên cứu đề tài được thuận lợi, tránh viết dài những từ, cụm từ dùng nhiều lần, tôi sử dụng cách viết tắt các từ ngữ sau:
- GV: Giáo viên.
- HS: Học sinh.
- SGK: Sách giáo khoa.
A PHẦN MỞ ĐẦU
I . LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI .
Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học tập của học sinh , thì phương pháp dạy học được xem như là một cách thức hoạt động của GV trong việc chỉ đạo tổ chức các hoạt động học tập . Nhằm giúp HS chủ động trong học tập và đạt các mục tiêu dạy học ở tất cả các môn học nói chung và phân môn Tập làm văn trong chương trình lớp 4 và lớp 5 .
 Phân môn Tập làm văn ở Tiểu học có vai trò rất quan trọng đối với các môn học khác của Tiểu học, bởi nó là môn học tích hợp nhiều phân phân môn học khác như: Chính tả, Luyện từ và câu, Tập đọc. Muốn có một bài văn hay học sinh cần phải vận dụng các kiến thức các môn học ở Tiểu học trong làm bài.
 Cùng với lý do nêu trên, với thực trạng việc quản lý chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn của giáo viên ở các trường Tiểu học trên địa bàn còn chưa được chú trọng, chưa được quan tâm và đầu tư đúng mức nên dẫn đến tình trạng giảng dạy phân môn Tập làm văn hiện nay nhất là phân môn Tập làm văn ở lớp 4 và lớp 5 đó là: Học sinh không thiết tha với việc học phân môn Tập làm văn, tình trạng giáo viên đọc văn mẫu cho học sinh chép hay tình trạng học sinh học thuộc văn mẫu cô cho chép, đến giờ làm bài, khi kiểm tra học sinh thuộc lòng viết văn mẫu ra. Do vậy, khi chấm bài cô chỉ cần đọc một bài, các bài còn lại không cần đọc vì giống nhau, chỉ việc nhìn chữ viết và trình bày bài của học sinh mà cho điểm. Chính vì vậy chúng tôi đã lựa chọn đề tài: “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 4 và lớp 5 ở trường Tiểu học”.
II.KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.
2.1. Khách thể nghiên cứu
Đó là vấn đề quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy phân môn Tập làm văn lớp 4 và lớp 5 ở trường Tiểu học .
2.2. Đối tượng nghiên cứu
 Trong đề tài này chúng tôi nhằm nâng cao chất dạy học phân môn Tập làm văn lớp 4 và lớp 5 ở các trường tiểu học 
III.PHẠM VI NGHIÊN CỨU .
- Do điều kiện và thời gian nên phạm vi nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm chỉ gói gọn ở đối tượng GV và HS lớp 4 và lớp 5 trường Tiểu học trong năm học 2010 – 2011 
IV .ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Việc áp dụng Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tập làm văn lớp 4 và lớp 5 ở trường Tiểu học. Qua đó giúp giáo viên nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 4 và lớp 5 ở trường Tiểu học
B .PHẦN NỘI DUNG
 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
Phân môn Tập làm văn ở Tiểu học là môn học có vai trò quan trọng trong các môn học Tiểu học. Môn học này rèn cho học sinh cả 4 kĩ năng nghe, nói, viết và đọc, môn học tích hợp nhiều môn học khác, môn học đòi hỏi học sinh phải vận dụng tất cả các giác quan trong học và làm văn. phân môn Tập làm văn ở Tiểu học trang bị cho học sinh kiến thức về các thể loại văn như: Kể chuyện, Viết thư, Miêu tả, Đơn từ, Làm báo cáo thống kê, Trao đổi ý kiến, Thuyết trình, tranh luận,.Qua môn học này giúp các em mở rộng vốn từ, nhìn nhận thế giới xung quanh một đúng đắn hơn, phát triển tư duy, tâm hồn, cảm xúc trong sáng cho các em, hình thành nhân cách cho học sinh, từ đó các em thấy yêu cuộc sống, yêu quê hương đất nước và tự ý thức 
được cần mang sức lực, trí tuệ của mình góp phần xây dựng đất nước ngày càng giàu 
đẹp hơn.
 Phân môn Tập làm văn ở Tiểu học được dạy cho học sinh bắt đầu từ lớp 2, sau khi các em học song lớp 1(biết đọc, biết viết). Nội dung, kiến thức về phân môn Tập làm văn được thiết kế theo chương trình đồng tâm, mức độ kiến thức, nội dung được nâng cao và mở rộng khi các em học lên các lớp trên. Ngoài kiến thức về phân môn Tập làm văn, việc học môn này còn giúp các em học tốt các môn học khác, bởi môn học này là công cụ để học tập một số môn học khác. Khi các em đọc đúng, đọc hiểu, viết đúng sẽ giúp các em hiểu đúng nội dung, yêu cầu trong một văn bản từ đó các em thực hiện yêu cầu của văn bản một cách chính xác.
Theo công văn số 4919 /BGDĐT-GDTH về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2010-2011 đối với giáo dục Tiểu học xác định nhiệm vụ trọng tâm: "Năm học tiếp tục đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục". “Tiếp tục thực hiện các cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, "Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục", "Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực".
Tập trung dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng; tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện tích hợp trong dạy học các môn học; chú trọng giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh; tăng cường cơ hội tiếp cận giáo dục cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn; tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số; thí điểm và chuẩn bị tích cực các điều kiện triển khai dạy ngoại ngữ theo chương trình mới; duy trì, củng cố và nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục tiểu học - chống mù chữ, phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi; đẩy mạnh xây dựng trường chuẩn quốc gia và tổ chức dạy học 2 buổi/ngày.
Tiếp tục đổi mới ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và quản lí; chú 
trọng rèn luyện phẩm chất đạo đức, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ nhà giáo.
Hưởng ứng cuộc vận động đó, các trường đang tích cực, tiến hành đổi mới phương pháp quản lý, phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, đổi mới hình thức tổ chức dạy học, đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, áp dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý và dạy học, sử dụng giáo án điện tử, phát huy tác dụng giáo án điện tử trong công tác giảng dạy để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Việc nâng cao chất lượng dạy học các môn học nói riêng, đặc biệt là phân môn Tập làm văn ở Tiểu học là yêu cầu cần thiết của bậc Tiểu học trong giai đoạn hiện nay. 
2. THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 4 VÀ LỚP 5 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
Nhiều năm nay, chất lượng giảng dạy môn Tập làm văn lớp 4 và lớp 5 ở các trường Tiểu học trong huyện đã dần nâng cao. Bởi lãnh đạo phòng GD&ĐT, cán bộ quản lý các trường Tiểu học trên địa bàn huyện đã đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo tốt công tác đổi mới phương pháp dạy học của đội ngũ giáo viên đó là phát huy tính tich cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập, làm bài, đi sâu vào chỉ đạo nhiệm vụ trọng tâm: Nâng cao chất lượng dạy của giáo viên, chất lượng học của học sinh.
Bên cạnh những ưu điểm trên còn một bộ phận không nhỏ giáo viên được đào tạo bằng nhiều nguồn khác nhau, từ nhiều trường khác nhau. Chất lượng chuyên môn không đồng đều dẫn đến chất lượng dạy học có phần giảm sút trong đó có phân môn Tập làm văn.
3. THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 4 VÀ LỚP 5 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 
*Ưu điểm: Hầu hết phân môn Tập làm văn lớp 4 và lớp 5 trong trường Tiểu học, việc học sinh học tốt phân môn Tập làm văn sẽ giúp các em học tốt các môn học khác.
 Tôi đã nhận thức rõ dạy văn là dạy người, từ đó giúp các em có cái nhìn đúng đắn về thế giới xung quanh, giúp các em giải quyết nhiệm vụ đặt ra trong thực tiễn một cách hợp lý, đồng thời xử sự đúng đắn với mọi người xung quanh. 
Ban Giám hiệu trong trường đã quan tâm đến mục tiêu môn học, làm cho học sinh đạt được các mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ với phân môn Tập làm văn lớp 4 và lớp 5; quan tâm đến quản lý, chỉ đạo hoạt động chuyên môn nhà trường thực hiện tốt mục tiêu, nội dung, chương trình môn học, việc đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả dạy học phân môn Tập làm văn lớp 4 và lớp 5.
*Tồn tại: Thực trạng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 4 và lớp 5 tuy đã đạt được những thành công đáng kể về chất lượng dạy của giáo viên, chất lượng học của học sinh nhưng vẫn còn những hạn chế, mang tính cấp bách cần được giải quyết, đó là: Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học phân môn Tập làm văn còn yếu, chưa thường xuyên xây dựng kế hoạch trong việc chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học cho giáo viên, thực hiện kế hoạch hiệu quả chưa cao. Việc tạo điều kiện cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học chưa được quan tâm đúng mức. Tổ chức dự giờ, đánh giá tiết dạy môn Tập làm văn lớp 4 và lớp 5 còn mang tính hình thức, số tiết Tập làm văn được dự giờ, đánh giá, xếp loại ít. Công tác kiểm tra đánh giá kết quả dạy học, học tập phân môn Tập 
làm văn lớp 4 và lớp 5 chưa phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của giáo 
viên trong giảng dạy. Tính sáng tạo trong học văn, làm văn của học sinh còn nhiều hạn chế.
Thực hiện xây dựng, áp dụng các giải pháp quản lý chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 4 và lớp 5 .
Giáo viên hầu hết quen với cách dạy truyền thống (giảng giải, thuyết trình một chiều) nên nhiều giáo viên rất khó khăn trong đổi mới phương pháp giảng dạy, áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.
Mặt khác, bệnh thành tích trong nhà trường, trong giáo viên chưa được khắc phục một các triệt để, dẫn đến tình trạng dạy văn theo kiểu: Thầy đọc văn mẫu, trò chép và học thuộc lòng.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học trong nhà trường chưa đồng bộ, máy chiếu đa năng, máy tính thiếu, giáo viên còn lúng khi sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nên đổi mới phương pháp còn diễn ra chậm, hiệu quả thấp.
Do nền kinh tế thị trường ảnh hưởng, tác động đến tâm lý, đời sống vật chất, tình thần của đội ngũ quản lý, giáo viên làm hạn chế sự nhiệt tình, say mê, tính tự học của ... bài soạn, kế hoạch giảng dạy).
Theo dõi qua dự giờ dạy trên lớp của giáo viên.
Theo dõi qua kiểm tra vở ghi trên lớp của học sinh.
4.3. Nhóm giải pháp đổi mới phương pháp dạy học
4.3.1. Giúp giáo viên nắm được mục đích của đổi mới phương pháp dạy học
Ban giám hiệu cần giúp giáo viên để họ nắm được mục đích của đổi mới phương pháp dạy học.
Ban giám hiệu trường tổ chức cho giáo viên học tập, nghiên cứu các văn, bản chỉ thị của Đảng, Nhà nước, của Bộ GD&ĐT về chủ trương, mục đích đổi mới phương pháp giảng dạy, hướng dẫn và khuyến khích tính tự học tập, nghiên cứu của giáo viên để nắm vững mục đích đổi mới phương pháp dạy học.
Mục đích của đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Tiểu học là thay đổi lối dạy truyền thụ một chiều sang dạy theo “ Phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo trong học tập, rèn thói quen khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào các tình huống trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm tin, hứng thú trong học tập. Làm cho “học” là quá trình kiến tạo; học sinh tìm tòi khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thông tinhình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất. Tổ chức quá trình nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách phát hiện và tìm ra kiến thức, chú trọng hình thành các năng lực (tự học, sáng tạo, hợp tác,.) dạy cách học cho học sinh.
4.3.2. Giúp giáo viên nắm được một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh trong học Tập làm văn
Ban giám hiệu phải giúp giáo viên nắm được các phương pháp dạy học tích cực, từ đó giáo viên biết cách lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp với từng bài dạy cụ thể để đạt hiệu quả cao trong công tác giảng dạy.
 Một số phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học tích cực sau:
- Dạy học vấn đáp, đàm thoại
- Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề
- Dạy học hợp tác nhỏ trong nhóm
- Dạy học tích cực hóa hoạt động của người học
- Dạy tập làm văn theo sơ đồ mạng 
-Kĩ thuật dạy học theo góc, dạy học theo dự án, kĩ thuật khăn trải bàn 
4.3.3. Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc đổi mới phương pháp dạy học
Để thực hiện công tốt tác quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học Hiệu trưởng cần tạo điều kiện để giáo viên nắm vững định hướng đổi mới phương pháp dạy học, yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, mục đích của đổi mới phương pháp dạy học.
Tổ chức các hội thảo chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học.
Tổ chức cho giáo viên giảng dạy theo định hướng, yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học.
Tổ chức rút kinh nghiệm về giảng dạy theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học.
Tạo các điều kiện về thời gian, cơ sở vật chất, trang thiết bị cần thiết để giáo viên tiến hành đổi mới phương pháp dạy học như: Máy tính, máy chiếu, Camera vật thể Mua sắm thiết bị dạy học theo yêu cầu của chương trình và kế hoạch trang bị của nhà trường.
Tổ chức tự làm, sưu tầm thiết bị dạy học.
Tổ chức cho giáo viên tham gia các lớp tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học do cấp trên tổ chức.
4.4. Nhóm giải pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học
4.4.1. Quản lý việc đánh giá kết quả dạy học phân môn Tập làm văn của giáo viên
Quản lý việc giáo viên soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp
Việc giáo viên soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp có ý nghĩa rất lớn đến chất lượng giờ lên lớp của họ. Vì thế yêu cầu bắt buộc mỗi giáo viên phải chuẩn bị bài đầy đủ.
 Ban giám hiệu phổ biến yêu cầu cho giáo viên thực hiện việc soạn bài. Cần tổ chức kiểm tra việc giáo viên soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp theo các bước:
- Trước hết phải để giáo viên tự kiểm tra.
- Tổ trưởng chuyên môn kiểm tra dưới hình thức kiểm tra công khai giáo án từng người vào các kì sinh hoạt tổ chuyên môn.
- Nhà trường kiểm tra.
Ngoài ra Ban giám hiệu cần tổ chức kiểm tra việc soạn bài của giáo viên theo định kì, đồng thời nên tổ chức kiểm tra đột xuất việc giáo viên soạn bài. Việc kiểm tra đột xuất của Ban giám hiệu sẽ giúp giáo viên tự giác hơn trong việc soạn bài. Vì thế cần tăng cường kiểm tra đột xuất việc giáo viên soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp.
Trong các kì kiểm tra cần kiểm tra về các mặt như: số lượng bài soạn, thời gian soạn bài và đặc biệt là chú trọng kiểm tra chất lượng bài soạn, thể hiện ở kiến thức của bài, phương pháp giảng dạy từng bài, trong đó chú ý xem giáo viên đã thể hiện rõ việc đổi mới phương pháp dạy học chưa, có soạn bài theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức của học sinh không và có thể hiện nhiều hình thức tổ chức dạy học đa dạng, phong phú không?
Qua mỗi kỳ kiểm tra cần nêu ưu điểm, nhược điểm của từng giáo viên giúp họ phát huy mặt tốt, khắc phục mặt chưa tốt để kì sau họ làm tốt hơn, đồng thời xem đây là một trong những tiêu chí để đánh giá xếp loại chuyên môn, thi đua cho giáo viên.
* Quản lí chất lượng giờ lên lớp của giáo viên
Giờ dạy trên lớp của giáo viên có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Nó là khâu chủ yếu trong hoạt động dạy của giáo viên. Trong giờ học trên lớp, người thầy có thể tác động tới nhiều học sinh cùng một lúc và học sinh tiếp thu được tri thức có hệ thống; củng cố, rèn luyện kĩ năng cần thiết cho học sinh. Vì vậy, trong việc quản lí, nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp là quan trọng nhất, quyết định đến chất lượng hoạt động dạy của giáo viên. Từ đó, Ban giám hiệu cần tập trung suy nghĩ để tìm ra các giải pháp quản lý cụ thể để nâng cao chất lượng giờ dạy Tập làm văn trên lớp của giáo viên.
4.4.2. Quản lý việc học tập môn Tập làm văn lớp 4 và 5 của học sinh
Quản lý việc học tập phân môn Tập làm văn lớp 4 và lớp 5 một cách chặt chẽ, phù hợp sẽ giúp các em tích cực, tự giác, có hứng thú học tập môn học.
Trước hết cần xây dựng cho học sinh động cơ học tập phân môn Tập làm văn một cách đúng đắn.
Xây dựng cho học sinh ý thức, phương pháp tự học.
Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tự học, bồi dưỡng cho các em niềm say mê học tập, hướng dẫn cho các em phương pháp tự học phân môn Tập làm văn.
Xây dựng cho học sinh dạng bài tập, dạng đề Tập làm văn có độ khó tăng dần, hệ thống đề mở để phát huy tính tích cực, sáng tạo trong làm văn của các em.
Hướng dẫn học sinh học lý thuyết, đọc tài liệu tham khảo, bài văn mẫu có chọn lọc và sáng tạo.
Tổ chức ngoại khóa, dã ngoại cho học sinh giúp các em có thêm vốn sống, nguồn cảm xúc khi viết văn.
Đẩy mạnh dạy học theo phương pháp tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh. Tăng cường đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, sáng 
tao tích cực của học sinh.
V . HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN 
 Qua quá trình chỉ đạo và áp dụng các nhóm giải pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 4 và lớp 5 trong năm học 2010-2011 ở trường Tiểu học của tôi đã đạt được hiệu quả cụ thể tính đến giữa học kì II như sau : 
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
Đầu năm
Giữa kì I
Cuối kì I
Giữa kì II
 Qua bảng số liệu tổng kết từ kết quả khảo sát thực tế chất lượng môn Tiếng việt của nhà trường tôi thấy rằng chất lượng học tập môn tiếng việt được nâng lên rõ rệt trong đó có chất lượng phân môn Tập làm văn qua các kì. Điều đó cho thấy các giải pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 4 và lớp 5 ở trường Tiểu học có tính khả thi cao.
C . PHẦN KẾT LUẬN .
I . Kết luận 
Mục tiêu của đề tài: “Một số giải pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 4 và lớp 5 ở trường Tiểu học ” chính là tìm ra các giải pháp quản lý hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 4 và lớp 5 ở các trường Tiểu học. Trên cở sở mục tiêu định hướng, tìm ra các giải pháp thực hiện cụ thể.
Các giải pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp 4 và lớp 5 phải được thực hiện một cách đồng bộ và toàn diện, bởi vì các giải pháp này có quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ nhau để đạt được mục tiêu đề ra. 
Các giải pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 4 và lớp 5 ở các trường Tiểu học phải dựa trên những tiêu chí của 4 nhóm giải pháp bao gồm: 
- Nhóm giải pháp quản lý việc thực hiện mục tiêu môn học.
- Nhóm giải pháp quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học
- Nhóm giải pháp quản lý việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học.
- Nhóm giải pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học.
 Từ đó, áp dụng có hiệu quả các giải pháp này vào quá trình quản lý trường học, quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung và chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn ở các trường Tiểu học nói riêng.
II . Kiến nghị
*. Đối với Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT
 Cần tăng cường đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy của giáo viên, chất lượng học của học sinh, có kế hoạch thành lập các ngân hàng đề, hệ thông đề bài mở, để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, nhằm hạn chế tình trạng dạy đọc – chép trong phân môn Tập làm văn.
*. Đối với các trường tiểu học 
Ban giám hiệu cần xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, nhất trí trong trường học, thực hiện tốt quy chế dân chủ, xây dựng kế hoạch chỉ đạo nhiệm vụ năm học đảm bảo tính khả thi và hiệu quả cao.
Cán bộ quản lý trong nhà trường phải đi đầu trong việc trau dồi phẩm chất đạo đức nhà giáo, nâng cao nghiệp vụ quản lý trường học, nghiệp vụ chuyên môn, đổi mới phương pháp quản lý, phương pháp kiểm tra, đánh giá giáo viên, học sinh.
Tạo ra được phong trào tích cực chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh, phong trào tự học, tự bồi dưỡng, tích cực, đổi mới phương pháp giảng dạy, 
giáo dục của giáo viên.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
MỤC LỤC
Phụ bìa .. trang 1
Danh mục các cụm từ viết tắt ... trang 2
A . PHẦN MỞ ĐẦU
I . Bối cảnh của đề tài . trang 3
II . Lí do chọ đề tài . trang 3
III. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu .. trang 4
IV .Mục đích nghiên cứu . trang 4
V Điểm mới trong kết quả nghiên cứu . trang 5
B. PHẦN NỘI DUNG
I .Cơ sở lí luận .. trang 5
II. Thực trạng của vấn đề ... trang 6
III .Nguyên nhân  trang 7
IV .Các giải pháp rèn kĩ năng sử dụng kênh hình cho HS trang 8
V .Hiệu quả của SKKN  trang 10
C . PHẦN KẾT LUẬN
I . Những bài học kinh nghiệm . . trang 11
II .Ý nghĩa của SKKN  trang 11
III . Khả năng ứng dụng , triển khai . trang 12
IV .Đề xuất , kiến nghị  trang 12
 Tài liệu tham khảo trang 13