Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học

 PHẦN I. MỞ ĐẦU
1. LÝ do chän ®Ò tµi :
 1.1.Xuất phát từ vị trí và tầm quan trọng của dạy phép nhân trong việc dạy môn Toán trong tiểu học.
	Việc dạy học ở các trường tiểu học nước ta có một quá trình phát triển lâu.Chương trình môn Toán ở bậc Tiểu học gồm có 5 tuyến kiến thức chính là: Số đại số, các yếu tố hình học, đo các đại lượng, giải toán.Trong đó số lớn nhất trọng tâm đóng vai trò “cái trục chính” mà bốn mạch chuyển động chung quanh nó, phụ thuộc vào nó. Các biện pháp tính, của phép nhân và dãy tính. Trong ba mảng kiến thức này thì mảng các biện pháp tính là quan trọng nhất, đặc biệt là việc rèn luyện kỹ năng thực hành phép nhân , chia đóng vai trò hết sức chủ đạo, nó là trọng tâm của tuyến kiến thức số học, đại số và là hạt nhân của toàn bộ chương trình tiểu học.
 bảng nhân 2, 3, 4, 5 chính thức được đưa vào chương tình Toán lớp hai ở bậc tiểu học. Nói như vậy thấy tầm quan trọng và vai trò của phép nhân trong môn Toán. Trong các bài toán lu«n có liên quan đến phép tính nhân. Vì vậy tính nhân, chính là “ chìa khoá “ và “ cầu nối” giữa toán học và thực tiễn đời sống. Nó chiếm vị trí rất quan trọng trong chương trình môn toán lớp 3 và môn toán tiểu học nói chung nhất là về mặt thực hành tính toán.
 1.2.Xuất phát từ nhu cầu đặt ra trong công cuộc đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới dạy học môn toán ở tiểu học nói riêng.
	* Công cuộc đổi mới kinh tế, xã hội đang diễn ra từng ngày từng giờ trên khắp đất nước. Nó đòi hỏi phải có những lớp người lao động mới có bản lĩnh, có năng lực, chủ động sáng tạo, dám nghĩ dám làm, thích ứng được với thực tiễn đời sống xã hội luôn luôn phát triển. Nhu cầu này làm cho mục tiêu đào tạo của nhà trường phải được điều chỉnh một cách hợp lý dẫn đến sự thay đổi tất yếu về nội dung và phương pháp dạy học.
	* Đặc điểm của phương pháp dạy học cũ là có sự mất cân đối rõ rệt giữa hoạt động dạy của giáo dục và hoạt động của học sinh. Trong đó:
 - Giáo viên thường chỉ truyền đạt, giảng giải các tài liệu đã có sẵn trong sách giáo khoa, sách giáo viên (hướng dẫn giảng dạy).Vì vậy giáo viên thường làm việc một cách máy móc và ít quan tâm đến việc phát huy khả năng sáng tạo của học sinh.
 - Học sinh học tập một cách thụ động, chủ yếu chỉ nghe giảng ghi nhớ rồi làm theo bài mẫu. Do đó học sinh ít có hứng thú học tập, các năng lực vốn có của học sinh ít có cơ hội phát triển.
 - Giáo viên là người duy nhất có quyền đánh giá kết quả học tập của học sinh. Học sinh ít khi được tự đánh giá mình và đánh giá lẫn nhau.
 Cách dạy học như vậy đang cản trở việc đào tạo những người lao động năng động, tự tin, sáng tạo, sẵn sàng với những đổi mới đang diễn ra hàng ngày. Do đó chúng ta phải có cố gắng đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá của đất nước .
 1.3.Xuất phát từ thực trạng việc dạy học môn toán cụ thể là kỹ năng thực hành phép nhân cho học sinh lớp 3 trong nhà trường Tiểu học hiện nay.
 1
 1
	Líp 3 lµ líp kÕt thóc giai ®o¹n ®Çu cña bËc tiÓu häc, lµ líp chuÈn bÞ kiÕn thøc ®Ó häc sinh cã thÓ häc tèt ë giai ®o¹n cuèi cña bËc tiÓu häc, ®¹t tr×nh ®é phæ cËp gi¸o dôc.
 	Một trong những mục tiêu của môn Toán của bậc tiểu học là hình thành các kỹ năng thực hành tính toán. Bởi vậy, ngay từ lớp 2, học sinh đã được làm quen với bảng nhân với 2, 3, 4, 5 trong phạm vi 1000. Sang lớp ba, học sinh học bảng nhân với 6, 7, 8, 9 và nhân chia ngoài bảng trong phạm vi 100.000 (với số có một chữ số). Việc rèn luyện ghi nhí c¸c b¶ng nh©n góp phần trọng yếu trong việc phát triển năng lực tư duy, năng lực thực hành, đặc biệt là khả năng phân tích, suy luận lôgíc và phẩm chất không thể thiếu được của người lao động mới.
	Xuất phát từ những lý do thực tế trên, qua nghiên cứu quá trình dạy học môn toán lớp 3 ở bậc tiểu học, kết hợp với những hiểu biết đã có và những điều mới mẻ lĩnh hội được từ các bại giảng về “Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học” của các thầy giáo trường Đại học Sư Phạm Hµ Néi 2, trong khuôn khổ cho phép của một bµi tËp nghiªn cøu khoa học, tôi quyết định chọn đề tài nµy.
2. Môc ®Ých nghiªn cøu:
	D¹y häc to¸n thùc chÊt lµ d¹y c¸ch gi¶i bµi tËp .V× vËy ®Ò tµi chñ yÕu v©n dông c¬ së lý luËn khoa häc t©m lý , to¸n häc. Tìm hiểu những vấn đề lí luận về đổi mới dạy học tích cực nói chung và dạy học tích cực trong môn Toán nói riêng.Vận dụng dæi míi ph­¬ng ph¸p để thiết kế bài dạy để rèn luyện kỹ năng thực hành phép nhân góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Toán Tiểu học nói chung và lớp 3 nói riêng. Đề tài rất mong nhận được sự góp ý của các bạn đồng nghiệp, c¸c thầy cô của trường Đại học Sư phạm để đổi mới , nâng cao hiệu quả dạy học phép nhân cho học sinh lớp 3.
3. NhiÖm vô nghiªn cøu:
Bao gåm c¸c nhiÖm vô chÝnh sau: 
 - Tìm hiểu, phân tích, tổng hợp chương trình sách giáo khoa Toán 3 và phân loại các bài toán có liên quan đến d¹y phép nhân ở lớp 3 thành những dạng cơ bản. Tìm hiểu những nội dung và phương pháp giảng dạy học phÐp nh©n cho học sinh lớp 3 vµ những vấn đề chung về dạy học tích cực.
 - Tìm hiểu về nội dung và phương pháp dạy học tích cực để rèn kỹ năng thực hành phép nhân cho học sinh lớp 3.
 - Tìm hiểu thực trạng dạy học phép nhân trong nhà trường Tiểu học hiện nay.Tõ ®ã ®Ò xuÊt ¸p dông thùc nghiÖm ph­¬ng ph¸p hiÖu qu¶ nhÊt nh»m góp phần nâng cao hiệu quả của giờ dạy Toán nói chung và việc dạy học b¶ng nhân 7 cho học sinh lớp 3 nói riêng. Rót ra bµi häc kinh nghiÖm cho b¶n th©n .
4. §èi t­îng vµ ph¹m vi nghiªn cøu :
 - Kh¸ch thÓ kh¶o s¸t nghiªn cøu vµ thùc nghiÖm lµ : Häc sinh khèi líp 3 , Tr­êng TH&THCS Minh TiÕn - Lôc Yªn -Yªn B¸i. 
 - §èi t­îng kh¶o s¸t l¸ : Häc sinh líp 3 vµ gi¸o viªn tiÓu häc ®ang d¹y líp 3 .
 - §èi t­îng nghiªn cøu: ¸p dông ®æi míi ph­¬ng ph¸p trong d¹y häc “B¶ng nh©n 7”cho häc sinh líp 3
 - Ph¹m vi giíi h¹n kh¶o s¸t: Häc sinh vµ gi¸o viªn líp 3A, 3B Tr­êng TH&THCS Minh TiÕn - Lôc Yªn -Yªn B¸i
5. Ph­¬ng ph¸p nghiªn cøu:
 - Phương pháp nghiên cứu lý luËn : T×m hiÓu các tài liệu ,v¨n b¶n , giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
 - Phương pháp quan s¸t.
 - Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng việc dạy phép nhân lớp 3.
 - Phương pháp thực nghiệm: 
 2
 -Ph­¬ng ph¸p thèng kª to¸n häc.
 PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI
 CHƯƠNG I. C¥ Së Lý LUËN 
1.Vị trí của môn toán học ở tiểu học:
	Mỗi môn học ở tiểu học đều góp phần vào và phát triển những cơ sở ban đầu rất quan trọng của nhân cách con người Việt Nam cùng các môn học khác, môn Toán có vị trí quan trọng vì:
Các kiến thức , kỹ năng của môn Toán ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong
đời sống, chúng rất cần thiết cho mọi người lao động, rất cần thiết để học tập các môn học khác ở Tiểu học và học tập tiếp môn Toán ở trung học.
Môn Toán giúp học sinh nhận biết được các mối quan hệ về số lượng và
hình dạng không gian của thế giới thực.Nhờ đó mà học sinh có phương pháp nhận thức một số mặt của thế giới xung quanh và biết cách hoạt động có hiệu quả trong đời sống.
Môn Toán góp phần rất quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy 
nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề, nó góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, nó đóng góp vào việc hình thành các phẩm chất cần thiết và quan trọng của người lao động: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nền nếp tác phong khoa học.
2.Vị trí và tầm quan trọng của dạy phép nhân trong dạy học toán lớp 3:
 Dạy học các phép tính nhân là một chủ đề quan trọng trong chương trình Toán lớp 3 và bậc Tiểu học, vì :
+ Đây là một trọng tâm lớn xuyên suốt trong trương trình Toán lớp 2, 3, 4, 5.
+ Đây là những kỹ năng rất cần thiết để học lên các cấp học trên (không chỉ trong môn Toán) và để giải quyết những bài toán do thực tiễn cuộc sống đặt ra.
+ Đây là một mảng rất khó, trõu tượng và rất hấp dẫn, nó ảnh hưởng lớn đến kết quả dạy Toán đại trà và việc bồi dưỡng phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh giỏi bậc Tiểu học.
+ Những kiến thức, kỹ năng về phép nhân là “cầu nối” giữa Toán học trong nhà trường và ứng dụng trong đời sống xã hội.
+ Nhờ được rèn luyện các kỹ năng thực hành phép nhân mà học sinh giải toán nhanh hơn, tìm ra nhiều cách giải khác nhau của bài toán.
3. ®æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc tiÓu häc nh­ thÕ nµo?.
 §æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc ®­îc hiÓu lµ: ®­a c¸c ph­¬ng ph¸p d¹y häc míi vµo nhµ tr­êng trªn c¬ së ph¸t huy mÆt tÝch cùc cña c¸c ph­¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng ®Ó n©ng cao chÊt l­îng d¹y häc, n©ng cao hiÖu qu¶ ®µo t¹o cña gi¸o dôc. HiÓu nh­ vËy th× kh«ng thÓ chØ nhÊn m¹nh vµo mét vµi ph­¬ng ph¸p d¹y häc míi mµ kh«ng kÕ thõa c¸c ph­¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng còng kh«ng thÓ chØ lµ c¶i tiÕn c¸c ph­¬ng ph¸p d¹y häc hiÖn cã mµ kh«ng ®­a c¸c ph­¬ng ph¸p d¹y häc míi vµo nhµ tr­êng.
	§æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc ph¶i thiÕt thùc gãp phÇn thùc hiÖn môc tiªu gi¸o dôc tiÓu häc, t¹o ®iÒu kiÖn ®Ó c¸ thÓ ho¸ d¹y häc vµ khuyÕn khÝch d¹y häc ph¸t hiÖn ra néi dung míi cña bµi häc, lµm nh­ vËy sÏ ph¸t huy ®­îc n¨ng lùc së tr­êng cña tõng häc sinh, rÌn luyÖn häc sinh trë thµnh nh÷ng ng­êi lao ®éng tù chñ, s¸ng t¹o.
 3
	§æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc ë tiÓu häc ph¶i thùc hiÖn ®ång bé víi viÖc ®æi míi môc tiªu vµ néi dung gi¸o dôc, ®æi míi ®µo t¹o vµ båi d­ìng gi¸o viªn, ®æi míi c¬ së vËt chÊt vµ thiÕt bÞ, ®æi míi chØ ®¹o vµ ®¸nh gi¸ gi¸o dôc tiÓu häc ®ã lµ qu¸ tr×nh l©u dµi, ph¶i kiªn tr× tr¸nh n«n nãng ph¶i kÕ thõa nh÷ng thµnh tùu vÒ ph­¬ng ph¸p d¹y häc cña ®éi ngò gi¸o viªn tiÓu häc ë n­íc ta vµ khiªm tèn häc tËp nh÷ng kinh nghiÖm thµnh c«ng cña ®æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc ë tiÓu häc cña n­íc ta, ph¶i kÕ thõa vµ ph¸t huy nh÷ng mÆt tÝch cùc cña ph­¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng vµ vËn dông hîp lý c¸c ph­¬ng ph¸p d¹y häc míi. Møc ®é thùc hiÖn ®æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc ë tiÓu häc tuú thuéc vµo ®iÒu kiÖn vµ hoµn c¶nh cô thÓ, còng nh­ sù cè g¾ng cña tõng ®Þa ph­¬ng cña gi¸o viªn tõng tr­êng, tõng líp.
4. §æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc m«n To¸n ë tiÓu häc:
 §æi míi quan träng nhÊt lµ gi¸o viªn nªn phèi hîp c¸c h×nh thøc tæ chøc d¹y häc mét c¸ch hîp lý ®Ó giê häc ®¹t hiÖu qu¶ tèt, kh«ng bÞ ®¬n ®iÖu nhµm ch¸n.
 ViÖc phèi hîp c¸c h×nh thøc tæ chøc d¹y häc trong mét tiÕt To¸n phô thuéc vµo néi dung tõng bµi cô thÓ, vµo ®iÒu kiÖn tõng líp häc. Trong d¹y häc To¸n, nãi chung, ba h×nh thøc d¹y häc: d¹y häc c¸ nh©n, d¹y häc theo nhãm vµ d¹y häc theo líp th­êng ®­îc phèi hîp víi nhau.
 Víi m ... này. Trong một xã hội đang phát triển nhanh theo cơ chế thị trường cạnh tranh gay gắt, thì phát hiện sớm và giải quyết hợp lí các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn là một năng lực đảm bảo sự thành đạt trong cuộc sống, đặc biệt trong kinh doanh.Vì vậy tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt ra giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, trong cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng không chỉ có ý nghĩa tìm phương pháp dạy học mà phải đặt như một mục tiêu giáo dục và đào tạo. 
 * Dạy học đặt và giải quyết vấn đề cần chú ý:
Một vấn đề (đối với người học) được biểu thị bởi một hệ thống những mệnh đề và câu hỏi(hoặc yêu cầu hành động) thoả mãn điều kiện.
Người học chưa giải đáp được câu hỏi đó hoặc chưa thực hiện được hành động đó.
Người học chưa được học một quy tắc có tính chất thuật giải nào để giải
đáp câu hỏi hoặc thực hiện yêu cầu đặt ra.
Thế nào là bài toán (tình huống) có vấn đề ?
 Bài toán có vấn đề cần thoả mãn các vấn đề sau: Tìm tòi một vấn đề : Bài 
phải bao hàm một vấn đề theo nghĩa đã nêu ở trên.
Gợi nhu cầu nhận thức : Người học phải cảm thấy cần thiết, thấy có nhu cầu, hứng thú và mong muốn giải quyết vấn đề đó.
Gây niềm tin ở khả năng người học, làm cho họ thấy tuy họ chưa có lời giải ngay nhưng họ đã có một kiến thức, kỹ năng liên quan đến vấn đề đặt ra và nếu tích cực suy nghĩ thì có nhiều hy vọng giải quyết được vấn đề đó.
Cách tạo bài toán(tình huống) có vấn đề:
+ Dự toán nhờ nhận xét lạc quan, đo đạc thực nghiệm.
+ Lật ngược vấn đề.
+ Khái quát hoá.
+ Giải bài tập mà chưa biết thuật giải để giải trực tiếp.
+ Tìm sai lầm trong lời giải.
Tổ chức hướng dẫn học sinh giải các bài toán có vấn đề:
Giáo viên
Học sinh
+ Chọn lọc và đưa ra các bài toán có vấn đề
+ Giúp hiểu các khái niêm
+ Đưa ra câu hỏi và hướng dẫn học sinh 
+ Khuyến khích các ý tưởng
+ Lắng nghe và quan sát
+ Tìm hiểu nội dung bài toán
+ Nghiên cứu
+Trao đổi và dự toán
+ Suy nghĩ về lời giải và cách giải quyết
+ Báo cáo và trình bày
+ Khắc sâu và mở rộng hiểu biết 
	Trong dạy học đặt và giải quyết vấn đề, thường phân biệt c¸c cấp độ:
	+ Thuyết minh giải quyết vấn đề. Giáo viên tạo tình huống có vấn đề, học sinh tự phát hiện và giải quyết vấn đề.
	+ Tự nghiên cứu vấn đề: Giáo viên chỉ tạo tình huống có vấn đề, học sinh tự phát hiện và giải quyết vấn đề.
 Hiện nay, nhiều giáo viên Tiểu học thường áp dụng ở cấp độ thuyết trình giải quyết vấn đề và chủ yếu tạo tình huống có vấn đề là một bộ phận của tiết học.
 gi¶I ph¸p III. Ph©n lo¹i c¸c d¹ng bµi ®Ó sö dông hiÖu qu¶
 ®æi míi ph­¬ng ph¸p trong d¹y häc b¶ng nh©n 7
1. Tính nhẩm:
	- Cách dạy :
	+ Tính nhẩm trong bảng, giáo viên yêu cầu học sinh thuộc lòng các bảng nhân, 7 rồi nhớ lại và viết kết quả.
	Ví dụ: Bài 1 trang 31 – Toán 3:Tính nhẩm:
 13
7 x 3 = 21	 7 x 7 = 49	 7 x 1 = 7 7 x 2 = 14
7 x 10 = 70	 7 x 4 = 28	 7 x 9 = 63 0 x 7 = 0
7 x 8 = 56	 7 x 6 = 42 7 x 5 = 35 7 x 0 = 0
2.Giải các bài toán có lời văn liên quan đến tính nhân:
	Có thể chia thành các dạng : Các bài toán đơn, c¸c bµi to¸n hîp.
	Toán đơn là những bài toán mà khi giải chỉ dùng một phép tính.Dạng toán này học sinh đã được làm quen từ lớp 1, lên lớp 3 các em vẫn tiếp tục giải các bài toán đơn nhưng chỉ có một phép tính nhân hoặc chia.
-Toán đơn chỉ có một phép tính nhân
Ví dụ: Bài 2 trang 31 – Toán 3
Mçi tuÇn lÔ cã 7 ngµy. Hái 4 tuÇn lÔ cã tÊt c¶ bao nhiªu ngµy?
Tóm tắt:
Mçi tuÇn lÔ :7 ngµy 
Hái 4 tuÇn lÔ: ngµy?
Bµi giải:
4 tuÇn lÔ cã sè ngµy lµ:
	7 x 4 = 28(ngµy)
	Đáp số : 28 ngµy
3. D¹ng bµi ®Õm thªm:
 Đây là dạng bài tập nhằm mục đích rèn kỹ năng tính nhanh.
Cách dạy: Giáo viên yêu cầu học sinh phải ®Õm thªm mét sè ®¬n vÞ theo yªu cÇu v¸ nªu sè míi võa t×m ®­îc.
 Ví dụ : Bài 3 trang 31 – Toán 3: §Õm thªm 7 råi viÕt sè thÝch hîp vµo « trèng:
7
14
21
42
63
 PHẦN III. KẾT LUẬN
 1- KÕt luËn chung : 
 Kh«ng cã ph­¬ng ph¸p d¹y häc nµo lµ v¹n n¨ng nh­ng biÕt khai th¸c tèi ­u mÆt m¹nh cña nã lµ thµnh c«ng ®· në hoa kÕt tr¸i. phương pháp dạy học tích cực
 Muốn dạy tốt B¶ng nh©n 7 giúp học sinh hiểu, làm tốt các bài tập, trước hết giáo viên phải hiểu và nắm chắc các kiến thức và kỹ năng dạy các biện pháp tính đồng thời phải biết hướng khai thác để giúp trẻ phát triển tư duy sáng tạo trong học Toán.Giáo viên không nắm vững nội dung dạy học khi lên lớp sẽ lúng túng, hướng dấn học sinh không mạch lạc làm cho hoạt động suy nghĩ của các em luẩn quẩn và gây mất niềm tin ở các em.
 2 - KiÕn nghÞ s­ ph¹m:
 Trong quá trình làm đề tài: “¸p dông ®æi míi ph­¬ng ph¸p trong d¹y häc 
B¶ng nh©n 7cho häc sinh líp 3” tôi đã nhËn thÊy r»ng : Muốn có giờ dạy học tốt, giáo viên phải thực sự có lòng yêu nghề mến trẻ, không ngại khó, ngại khổ mà phải đào sâu suy nghĩ, tích cực sáng tạo, tìm tòi cái mới để dạy.Có được như vậy mới tất yếu bài giảng sẽ thành công.
 14
	Để đảm bảo mục tiêu của giáo viên hiện đại, trong quá trình dạy học người giáo viên cần phải dạy cho học sinh các kỹ năng quan sát, phân tích, đặt vấn đề và lập kế hoạch giải quyết vấn đề, rèn cho học sinh tính kiên nhẫn, tinh thần say mê dưới sự gợi mở của thầy.
	Trong đánh giá, việc chấm tay đôi với học sinh hoặc để cho học sinh tự chấm bài mình, được chấm bài bạn là một điều hết sức quan trọng.
	người giáo viên phải luôn luôn tôn trọng nhân cách của trẻ, không được gây ức chế cho học sinh bởi nếu có thì sẽ không bao giờ phát triển hết khả năng và sức sáng tạo của các em. Hãy giữ gìn tâm sự để trở thành người bạn lớn mà các em có thể chia sẻ mọi vấn đề trong học tập và trong cuộc sống.
Khi dạy lý thuyết, giáo viên cần đặt mình vào vị trí của những học sinh. Điều quen thuộc của thầy giáo có thể lại là điều hết sức mới mẻ đối với trò.Tuy nhiên không một kiến thức mới nào lại không khởi nguồn từ những điều các em đã biết, bởi cái mới luôn là sự kế thừa của cái đã có trước đó. Hãy dựa vào những gì đã có để xây dựng tình huống có vấn đề làm xuất hiện ở học sinh nhu cầu tìm hiểu kiến thức mới.
Không nên dạy theo cách truyền dạt kiến thức một chiều mà hãy suy nghĩ để có những gợi ý, những câu hỏi hợp lý lôi cuốn học sinh tham gia vào bài học. Nên tăng cường những câu hỏi mà học sinh phải phán đoán, suy luận, lựa chọn và giải thích.Vì vậy vừa giảng vừa luyện tập và cuối cùng đừng quên củng cố nội dung trước khi sang một phần mới.
 Yªn B¸i, ngµy 4 th¸ng 10 n¨m 2010. 
 Ng­êi thùc hiÖn 
 Vò ThÞ HuÕ
 15
 Danh môc tµi liÖu tham kh¶o 
1. Ph­¬ng ph¸p d¹y häc m«n to¸n ë tiÓu häc
2. SGK vµ SGV to¸n 3
3. Tµi liÖu h­íng dÉn thay s¸ch líp 3 cña Së GD & §T Yªn B¸i
4. Chuyªn ®Ò d¹y häc tÝch cùc cña Lª Trµng §Þnh 
5. Båi d­ìng chu kú th­êng xuyªn cho GVTH 2003 - 2007 
 MôC LôC
 PHẦN I. MỞ ĐẦU
1
1.LÝ do chän ®Ò tµi :
1
2.Môc ®Ých nghiªn cøu:
2
3. NhiÖm vô nghiªn cøu:
2
4.Ph¹m vi vµ ®èi t­îng nghiªn cøu :
2
5.Ph­¬ng ph¸p nghiªn cøu:
2
 PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI
3
 CHƯƠNG I. C¥ Së Lý LUËN . 	
3
1.Vị trí của môn toán học ở tiểu học:.
3
2.Vị trí và tầm quan trọng của dạy phép nhân trong dạy học toán lớp3:
3
3. ®æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc tiÓu häc nh­ thÕ nµo?.
3
4. §æi míi ph­¬ng ph¸p d¹y häc m«n To¸n ë tiÓu häc:
4
5.vÊn ®Ò cña ®æi míi ph­¬ng ph¸p khi d¹y häc to¸n 3 cÇn quan t©m: 
4
6. Thùc tr¹ng cña d¹yhäc phÐp nh©n trong tr­êng tiÓu häc :
6
7. Nội dung chủ yếu cña d¹y häc b¶ng nh©n 7- to¸n 3:
7
Ch­¬ng II. KÕt qu¶ kh¶o s¸t thùc tiÔn vµ thùc nghiÖm
7
I.Mục đích thực nghiệm:
7
II.Nội dung thực nghiệm:
7
III . KÕt qu¶ thùc nghiÖm
9
Ch­¬ng III. C¸C gi¶I PH¸P NH»M N¢NG CAO CHÊT L¦îNG D¹Y HäC b¶ng NH¢N 7
10
Gi¶i ph¸p I. ¸p dông c¸c h×nh thøc d¹y häc tÝch cùc :
10
1.Dạy học theo nhóm nhỏ:
10
2.Phiếu học tập Toán Tiểu học
11
3.Trò chơi toán học:
11
4.Dạy học kết hợp với các phương tiện thiết bị dạy học
11
Gi¶i ph¸p II. ¸p dông c¸c ph­¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc 
 ®Ó d¹y häc phÐp nh©n :
12
1.Phương pháp chung:
12
2.Một số phương pháp dạy học tích cực:
12
Gi¶i ph¸p III. Ph©n lo¹i c¸c d¹ng bµi ®Ó sö dông hiÖu qu¶ ph­¬ng ph¸p trong d¹y häc phÐp nh©n :
13
1. TÝnh nhÈm
13
2. Gi¶i c¸c bµi to¸n cã lêi v¨n liªn quan ®ªn tÝnh nh©n
14
3. D¹y bµi to¸n ®Õm thªm
14
 PHẦN III. KẾT LUẬN
15
 §¸nh gi¸ bµi tËp nghiªn cøu khoa häc
 Gi¸o viªn h­íng dÉn nhËn xÐt vµ ®¸nh gi¸ bµi tËp nghiªn cøu khao häc qua c¸c mÆt sau:
 - VÊn ®Ò trong bµi tËp NCKH ®É phï hîp víi t×nh h×nh hiÖn nay ë tr­êng phæ th«ng ch­a? KÕt qu¶ nghiªn cøu cè ®¹t ®­îc môc ®Ých , nhiÖm vô ®É ®Ò ra kh«ng?
 - C¸ch lËp luËn gi¶i quyÕt vÊn ®Ò trong bµi tËp NCKH cã hîp lÝ, tháa ®¸ng kh«ng?
 - C¸c ph­¬ng ph¸p nghiªn cøu, ®iÒu tra, thu thËp th«ng tin cã phï hîp víi ®Ò tµi kh«ng?
 - C¸c biÖn ph¸p sö lÝ th«ng tin, sè liÖu tµi liÖu, kÕt qu¶ ®iÒu tra cã kh¸ch quan v¸ chÝnh x¸c kh«ng?
 - ý nghÜa thùc tiÔn cña bµi tËp nghiªn cøu.
 - H×nh thøc tr×nh bµy.
.
§iÓm bµi tËp NCKH ( ChÊm theo thang ®iÓm 10)
 Ngµy th¸ng n¨m 2010
 Ban chØ ®¹o gi¸o viªn h­íng dÉn
 (Ký tªn, ®ãng dÊu)
Bé GI¸O DôC Vµ §µO T¹O
TR¦êNG §¹I HäC S¦ PH¹M Hµ NéI 2
**********
 BµI TËP NGHI£N CøU KHOA HäC
¸p dông ®æi míi ph­¬ng ph¸p trong d¹y häc 
“B¶ng nh©n 7”cho häc sinh líp 3
 Gi¸o sinh thùc tËp: Vò ThÞ HuÕ
 Líp cử nhân Giáo dục tiểu học khóa 3
Thùc hiÖn t¹i: Tr­êng TiÓu häc vµ THCS Minh TiÕn 
Lôc Yªn - Yªn B¸i
 Minh TiÕn, th¸ng 10 n¨m 2010
 Lêi c¶m ¬n
	Qua qu¸ tr×nh t×m hiÓu vµ nghiªn cøu ®Ò tµi: ¸p dông ®æi míi ph­¬ng ph¸p trong d¹y häc “B¶ng nh©n 7”cho häc sinh líp 3” ®· ®­îc hoµn thµnh .
Lêi ®Çu tiªn em xin ch©n thµnh biÕt ¬n tíi c¸c thÇy c« gi¸o trong Khoa Gi¸o dôc TiÓu häc Tr­êng §¹i häc S­ ph¹m Hµ Néi 2 ®· tËn t×nh gi¶ng d¹y vµ gióp ®ì khi em thùc hiÖn ®Ò tµi nµy . 
Xin ch©n thµnh c¶m ¬n tËp thÓ gi¸o viªn vµ häc sinh tr­êng TH & THCS Minh TiÕn - Lôc Yªn - Yªn B¸i , ®· t¹o ®iÒu kiÖn thuËn lîi cung cÊp t­ liÖu ®Ó t«i hoµn thµnh qu¸ tr×nh thùc nghiÖm ®Ò tµi . 
C¶m ¬n c¸c b¹n ®ång nghiÖp Líp cử nhân Giáo dục tiểu học khóa 3 ®· bæ sung ®ãng gãp ý kiÕn cho ®Ò tµi . 
Song v× thêi gian cã h¹n , kinh nghiÖm nghiªn cøu cßn Ýt ái nªn ®Ò tµ× kh«ng tr¸nh khái nh÷ng thiÕu sãt . KÝnh mong nhËn ®­îc sù th«ng c¶m vµ gãp ý bæ sung cña c¸c thÇy c« gi¸o vµ c¸c b¹n ®ång nghiÖp ®Ó ®Ò tµi ®¹t kÕt qu¶ tèt h¬n. 
 Minh TiÕn, ngµy 4 th¸ng 10 n¨m 2010. 
 Häc viªn
 Vò ThÞ HuÕ .
Phßng GI¸O DôC Vµ §µO T¹O Lôc yªn
Tr­êng TiÓu häc vµ THCS Minh TiÕn
**********
 GI¸o ¸n líp 3a
 QuyÓn 4
 Hoµng ThÞ Néi 
 Tæ chuyªn m«n: TiÓu häc
 N¨m häc: 2010- 2011