Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp học sinh Lớp 2A1 trường Tiểu học Long Hưng A học tốt môn Tập đọc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 2A 1 TRƯỜNG TIỂU HỌC LONG HƯNG A
 HỌC TỐT MÔN TẬP ĐỌC
A: PHẦN MỞ ĐẦU: 
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
	 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN.
	- Môn tiếng việt ở trường phổ thông có vị trí vai trò, chức năng nhiệm vụ vô cùng quan trọng, có thể xem là một môn học tổng hợp nhằm trao đổi kiến thức kỹ năng văn học ngôn ngữ tiếng việt trong giao tiếp, còn là nền tảng trong việc giáo dục và đào tạo học sinh. Trong đó môn tập đọc là môn học rất quan trọng nhằm giúp học sinh có được các kiến thức cơ bản như: đọc thành tiếng, đọc thầm hiểu nội dung đoạn văn đoạn đối thoại bài thơ hoặc bài văn.
	- Môn tập đọc lớp hai là bắt đầu nâng cao trình độ tư duy trí tuệ và phát triển cho học sinh các kỹ năng. Nghe, nói, hiểu nội dung bài văn, bài thơ có nội dung gần gũi về thiên nhiên và xã hội trao đổi vốn văn học, vốn tiếng việt, mở rộng sự hiểu biết của học sinh về cuộc sống. Bồi dưỡng tư tưởng tình cảm và tâm hồn lành mạnh trong sáng, tình yêu cái đẹp cái thiện và thái độ ứng xử đúng mức trong cuộc sống, hứng thú đọc sách và yêu tiếng việt.
	- Dạy môn tập đọc là cung cấp và hình thành rèn luyệncho học sinh các kỹ năng đọc như ( đọc thành tiếng, đọc hiểu, đọc diễn cảm, đọc thầm, nghe, nói. Bên cạnh đó thông qua hệ thống các tập đọc theo từng chủ điểm và những câu 
hỏi, những bài tập khai thác về nội dung bài đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết về thiên nhiên, xã hội và con người.
- Học môn tập đọc lớp hai nhằm hình thành và phát triển cho học sinh các kỹ năng: nghe nói đọc để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. Thông qua việc dạy và học môn tập đọc góp phần rèn luyện các thao tác tư duy, cung cấp cho những học sinh những kiến thức sơ giản về tiếng việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, thiên nhiên và con người về văn hoá, văn học Việt Nam và nước ngoài, nhằm huy động vốn hiểu biết và kinh nghiệm cho bản thân học sinh tự học, tự chiếm lĩnh tri thức mới
- Do tình hình học sinh lớp hai học môn tập đọc là rất quan trọng và cần thiết đối với học sinh lớp tôi nói riêng và trường tiểu học Long Hưng A nói chung. Bên cạnh đó học sinh lớp tôi học còn yếu môn học này nên tôi xin chọn đề tài này để giúp các em học tốt môn tập đọc.
	2. CƠ SỞ THỰC TIỄN.
	- Trên cơ sở thực tế là qua khảo sát đầu năm lớp tôi còn một số học sinh đọc chưa rõ, chưa lưu loát, phát âm chưa đúng, đọc còn đánh vần, đánh vần chưa phân biệt được các âm vần, thậm chí còn có học sinh đọc thuộc lòng bài mà không nhớ được mặt chữ. Nếu học sinh lớp hai mà không đọc được, hay đọc đánh vần, đọc chậm ấp úng từng chữ thì sẽ học không được bộ môn khác và không thể học được các lớp trên sau này. Có nhiều nguyên nhân làm cho học sinh đọc không được hay đọc chậm là các em chưa có hứng thú đối với môn học, các em chưa có ý thức được tầm quan trọng của việc học tập. mặt khác trường tiểu học Long Hưng A ở vùng nông thôn sâu còn thiếu nhiều phương tiện phục vụ cho học sinh học tập. Về gia đình cha mẹ học còn bận lo viậc kinh tế nên 
thiếu sự quan tâm đến việc học tập của con em khi ở nhà. Đó là những vấn đề cần thiết và quan trong quá trình giảng dạy cũng như việc học tập của học sinh về môn tập đọc.
	- Phương pháp dạy học đổi mới môn tập đọc các em mới bước đầu từ lớp một chuyển sang lớp hai kỹ năng đọc của các em còn yếu nên việc rèn kỹ năng đọc và khả năng thông hiểu bài đọc cho các em là rất cần thiết.
	- Môn tập đọc rất quan trọng đối với học sinh cấp bậc tiểu học nói chung, ở lớp tôi nói riêng. Nếu học tốt môn này nói sẽ giúp cho các em học tốt hơn các phân môn của bộ môn tiếng việt như: Nó sẽ giúp thêm cho môn tập làm văn về 
câu chau chuốt hơn, diễn đạt bằng ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc, biết sàng lọc để 
đưa hình ảnh hay vào trong bài. Nó còn giúp cho học phân môn chính tả như viết đúng ít sai lỗi hơn. Trong phân môn kể chuyện các em biết kể hay, diễn đạt hấp dẩn người nghe hơnNgoài ra nó còn giúp các em học tốt các bộ môn khác của lớp hai và còn là cơ sở để học tốt các lớp trên sau này
	- Từ các cơ sở thực tế trên tôi chọn đề tài “ một số biện pháp giúp học sinh lớp 2A 1 trường tiểu học Long Hưng A học tốt môn tập đọc”
	II. MUC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
 - Mục đích nghiên cứu.
	- Theo tình hình học sinh ở lớp tôi đang dạy có nhiều điểm yếu khi học môn tập đọc cụ thể là: các em chưa xác định được yêu cầu của từng bài đọc, đọc chưa rõ ràng, chưa lưu loát, phát âm chưa đúng, đọc còn đánh vần, chưa phân biệt được các âm vần, thậm chí có học sinh đọc thuộc lòng mà không nhớ được mặt chữ nên các em còn lúng túng khi đọc diễn cảm, khi trả lời các câu hỏi hay tìm hiểu nội dung bài. Chính vì lẻ đó nên bài viết này tôi xin nêu ra một số phương pháp nhằm giúp học sinh có kỹ năng học tốt môn tập đọc lớp hai 
	- Tôi xin nghiên cứu về thực trạng học sinh lớp 2A 1 trường tiểu học Long Hưng A học tốt môn tập đọc.
	- Đối tượng nghiên cứu .
	Học sinh lớp 2A 1 trường tiểu học Long Hưng A
	Phương pháp dạy và học môn tập đọc lớp 2A 1 trường tiểu học Long Hưng A. 
	Kỹ năng, phương pháp đọc của học sinh. Lớp 2A1 trường tiểu học Long Hưng A 
Phương pháp nghiên cứu.
Phương pháp đọc sách và tài liệu : Nghiên cứu đọc sách và tham khảo tài liệu nhằm giúp học sinh đọc đúng chính xác, đọc lưu loát, đọc hiểu, đọc diễn cảm bài đọc. nhằm rèn kỹ năng đọc và rèn trí nhớ cho học sinh.
Phương pháp đàm thoại, giảng giải, nêu vấn đề : Giáo viên đưa ra một hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài ( các hình ảnh từ ngữ, các ý chính của bài đọc, các điểm tựa của bài học thuộc lòng) học sinh dựa vào sách giáo khoa và gợi ý của giáo viên trả lời câu hỏi. Giáo viên gợi mở dẫn dắt học sinh sự đối thoại của thầy và trò có tác dụng lôi cuốn học sinh vào bài học phát triển tư duy đọc lập năng lực diễn đạt bằng ngôn ngữ giúp học sinh hứng thú trong học tập và nắm chắc kiến thức của bài đọc.
Phương pháp trực quan: Giáo viên đọc rõ ràng , phát âm chuẩn chính xác các tiếng, từ, cụm từ khó đọc các câu dài cần đọc ngắt nghỉ hơi, nhấn giọng các từ gợi tả, gợi cảm. Dùng tranh ảnh, vật thật để giúp học sinh hiểu và cảm thụ được bài đọc 
Phương pháp đọc của học sinh: Rèn cho học sinh có kĩ năng đọc đúng, đọc rõ ràngrành mạch , đọc thông thạo và lưu loát, rèn kỹ năng đọc thông qua 
đọc từ, câu, đoạn văn, đoạn thơ, bài văn, bài thơ. Rèn cho học sinh đọc diễn cảm câu, đoạn hoặc cả bài tập đọc.
Phương pháp ôn tập, luyện tập, thực hành : Luyện cho học sinh đọc từ dễ đến khó, nên gọi học sinh đều để cả lớp đều được luyện đọc nhiều, chú ý gọi các em yếu luyện đọc, không nhất thiết phải đọc cả bài. Đây là phương pháp nhằm cung cấp các kiến thức mới về bài đọc, đây là kiến thức cơ bản đảm bảo cho học sinh có kiến thức về ngôn ngữ tiếng việt để giúp các em đọc thông các bài đọc trong phân môn tập đọc .
	III. GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI.
	Nguyên nhân học yếu môn tập đọc của học sinh lớp 2A1 trường tiểu 
học Long Hưng A.
	Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2A1 trường tiểu học Long Hưng A học tốt môn tập đọc ( tập đọc, học thuộc lòng)
	IV. CÁC GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU.
Dựa vào tình hình thực tế, trình độ phát triển tư duy,khả năng tiếp nhận các quy luật về tâm lý, đặc thù của lứa tuổi mà giáo viên hướng dẫn học sinh để học sinh có được các kỹ năng tốt khi học tập đọc tạo kiến thức thành một chuỗi 
mắc xích liên kết với nhau một cách chặt chẽ tự nhiên, tạo cho từng tiết học nhẹ nhàng thoải mái, gây hứng thú qua việc dạy và học môn tập đọc. Nhằm giúp học sinh hoạt động học tập tích cực linh hoạt, sáng tạo theo năng lực của từng học sinh.
	Qua việc nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2A1 trường tiểu học Long Hưng A học tốt môn tập đọc ” Nên tôi thấy nếu áp dụng theo các phương pháp tổ chức dạy và học của đề tài này thì việc rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2A1 trường tiểu học Long Hưng A học tốt môn tập 
đọc sẽ đạt hiệu quả theo yêu cầu. Nếu chưa áp dụng được các biện pháp tổ chức dạy luyện đọc này thì việc rèn kỹ năng đọc cho học sinh sẽ không đạt hiệu quả theo yêu cầu của môn tập đọc lớp hai. 
	V. KẾ HOẠCH THỰC HIỆN 	
 Theo tình hình học tập của học sinh lớp tôi học môn tập đọc năm học 2009- 2010 nên cuối năm học 2010 tôi đã nghiên cứu chọn đề tài này để đưa ra một số biện pháp nhằm giúp học sinh học tốt môn tập đọc. Tôi đã áp dụng các biện pháp này vào đầu năm học 2010- 2011, tôi thấy học sinh học yếu môn tập đọc lớp 2A1 trường tiểu học Long Hưng A đến cuối học kì I đã giảm dần. Tôi đã nghiên cứu và hoàn thành đề tài này vào cuối học kì I năm học 2010- 2011.
	1 Kế hoạch thực hiện cụ thể như sau:
	+ Đầu năm học ( tháng 8) khảo sát nắm tình hình khái quát và thành tích học tập môn tập đọc của học sinh lớp 2A1 trường tiểu học Long Hưng A, thông qua các phương pháp đã nêu để tiến hành nghiên cứu
	+ Tháng 9: tham khảo các tài liệu để nghiên cứu:
	Sách giáo viên tiếng việt 2 tập 1
	Sách giáo khoa tiếng việt 2 tập 1
	Sách đổi mới phương pháp dạy và học môn tiếng việt
	Sách giáo dục sóc trăng
	Tạp chí thế giới
	Tạp chí giáo dục
	+ Tháng 10: lập đề tài nghiên cứu, tiến hành nghiên cứu thực tế qua môn học đã chọn, thống kê số liệu cụ thể. Tiến hành viết và hoàn chỉnh đề tài.
	+ Tháng 11-12 : thông qua đề tài tham khảo ý kiến đồng nghiệp trong tổ khối. bổ sung tu chỉnh, hoàn thiện đề tài và nộp đề tài cho ban giám 
khảo nhà trường. áp dụng các giải pháp đề ra trong đề tài trên đối với học sinh lớp 2A1 học yếu môn tập đọc.
	+ Tháng 1: sau khi được đánh giá của hội đồng nhà trường, triển khai áp dụng trong đơn vị
	B. PHẦN NỘI DUNG.
	I. THỰC TRẠNG VÀ CÁC VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT.
	1. Thực trạng chung 
Qua khảo sát đầu năm học sinh lớp tôi học môn tập đọc với số liệu cụ thể như sau:
	Giỏi: 4% học sinh
	Khá: 16% học sinh
	Trung bình: 44% học sinh
	Yếu: 36% học sinh
 Qua tìm hiểu tình hình thực tế học sinh tôi nhận thấy các em học yếu môn tập đọc là do một số nguyên nhân sau:
	- Đa số các em chưa hứng thú với môn học.
	- Các em chưa có ý thức được tầm quan trọng của việc học.
- Còn một số học sinh có trí nhớ kém, chậm phát triển nên khi học xong là quên, không nhận được mặt chữ nên từ đó không đọc được.
- Trong quá trình dạy và học giáo viên chưa thật sự đổi mới phương pháp làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập của học sinh.
	- Trong giảng dạy đôi lúc còn thiếu đồ dùng dạy học, dụng cụ trực quan để giúp học sinh khắc sâu kiến thức chưa gây được sự chú ý, hứng thú cho học sinh
- Khi học môn tập đọc đòi h ... o dõi hoặc để chờ bắt. 
	VD: Dạy tìm hiểu nghĩa của một số từ ngữ trong bài “ Bím tóc đuôi sam” Giáo viên cho học sinh đọc phần chú giải trong sách giáo khoa xong giáo viên giải nghĩa thêm những từ ngữ khác như từ “ đầm đìa nước mắt” khóc nhiều, nước mắt ướt đẫm mặt “Đối xử tốt”: nói và làm đều tốt với người khác
	VD: dạy tìm hiểu nghĩa của một số từ ngữ trong bài “ người mẹ hiền" khi cho nhiều học sinh đọc xong phần chú giải trong sách giáo khoa thì giáo viên giúp học sinh hiểu rõ thêm các từ ngữ “ Thầm thì”: nói nhỏ vào tai. “ vùng vẫy” cựa quậy mạnh, cố thoát. 
	Vậy khi dạy tìm nghĩa của các từ ngữ trong bài mà học sinh chưa hiểu, các từ địa phương mà học sinh chưa quen giáo viên có thể giải nghĩa thêm hoặc nêu ví dụ các từ ngữ gần nghĩa cho học sinh hiểu để từ đó giúp học sinh đọc hiểu nội dung bài.
	Dạy học sinh tìm hiểu nội dung bài đọc là dựa vào các hệ thống câu hỏi trong bài, giáo viên tổ chức sao cho mỗi học sinh đều được làm việc để tự mình nắm được nội dung bài. Ngoài ra giáo viên cần có thêm những câu hỏi phụ, những câu hỏi nhỏ, những lời giảng bổ sung trong phạm vi nội dung cần tìm hiểu.
	VD: Khi dạy tìm hiểu bài “ Chiếc bút mực” Giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc thầm từng đoạn, cả bài, trao đổi thảo luận tìm hiểu nội dung bài qua hệ thống 5 câu hỏi của bài đọc. cho một vài học sinh đọc yêu cầu câu hỏi, giáo viên có thể nêu lại câu hỏi và đoạn cần đọc cho cả lớp đọc thầm suy nghỉ để trả lời, cho hai, ba học sinh trả lời, học sinh khác nhận xét, giáo nhận xét bổ sung kết luận, cho một số học yếu hoặc trả lời sai nhắc lại câu trả lời đúng trong bài này khi tìm hiểu câu hỏi 3 xong. Giáo viên sẽ đưa ra một câu hỏi phụ “ cuối cùng 
Mai quyết định ra sau? ( Mai lấy bút đưa cho Lan mượn)”. xong giáo viên hướng dẫn tìm hiểu tiếp các câu còn lại.
	VD: Khi dạy tìm hiểu bài “ Bạn của Nai Nhỏ” Giáo viên nên đưa ra những câu hỏi nhỏ để học sinh yếu có thể thuật lại được từng hành động của bạn Nai Nhỏ. Ở câu hỏi.
	- Nai Nhỏ đã kể cho cha nghe hành động một của bạn mình như thế nào?
	- Nai Nhỏ đã kể cho cha nghe hành động hai của bạn mình như thế nào?
	- Nai Nhỏ đã kể cho cha nghe hành động ba của bạn mình như thế nào?
	Trong quá trình tìm hiểu bài, giáo viên cần chú ý rèn cho học sinh cách trả lời câu hỏi, diễn đạt ý bằng câu gọn rõ. Từ đó học sinh biết vận dụng vào hệ thống các câu trả lời để nắm được nội dung bài văn bài thơ, đã học.
4. KẾT HỢP PHỤ ĐẠO CHO HỌC SINH YẾU 
	 Tôi thường tổ chức phụ đạo thêm cho những em yếu về đọc vào lúc cuối buổi, đối với những buổi có bốn tiết, tuỳ theo trường hợp học sinh yếu, xem học sinh bị hỏng kiến thức ở phần nào thì dần dần phụ đạo cho học sinh nắm lại kiến thức đã bị hỏng.
	 Đối với học sinh yếu của lớp thì tôi đặc biệt chú ý quan tâm suốt trong giờ học, kèm sát những học sinh yếu này, cho các em hoạt động liên tục bất cứ khâu nào trong bài học, nhất là khâu luyện đọc . Gọi học sinh yếu luyện đọc mỗi 
ngày, mỗi tiết học đều kiểm tra luyện đọc, tìm hiểu bài, của học sinh. Sau mỗi bài học, mỗi chủ điểm giáo viên củng cố lại các kiến thức đã học để các em khắc 
sâu kiến thức nội dung của bài đọc.
Có kế hoạch dạy kèm các em học sinh yếu bằng cách cho các em luyện đọc nhiều cách phát âm các từ mới, các từ có vần khó đọc, đọc từng câu từng đoạn, đọc phân biệt lời kể với lời nhân vật, đọc diễn cảm từng câu từng đoạn, rồi 
trả lời câu hỏi bài đọc từ đơn giản đến đủ ý tròn câu. Phát huy và bồi dưỡng cho các em có khả năng đọc tốt.
Luôn cho các em luyện đọc từ dễ đến khó, không nhất thiết phải đọc cả bài, đọc từng câu kết hợp tìm hiểu nghĩa của từ ngữ. Bước đầu giáo viên hướng 
dẫn học sinh đọc thầm và tìm hiểu bài dựa theo câu hỏi sau bài đọc, cần có thêm những câu hỏi phụ dẫn dắt gợi mở sau cho mỗi học sinh đều hiểu bài. Trong quá trình tìm hiểu bài, giáo viên cần chú ý rèn luyện cho học sinh cách trả lời các câu hỏi diễn đạt bằng ý, bằng câu rõ ràng.
Từng bước giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng giao tiếp chính như phát biểu, làm báo cáoRèn luyện kỹ năng sử sụng tiếng việt cho học sinh khi học các phân môn khác như: luyện từ và câu, chính tả, kể chuyện, tập làm văn
Bên cạnh việc phụ đạo ở trường, tôi còn tìm hiểu nguyên nhân, hoàn cảnh, điều kiện của những học sinh yếu để vận đông gia đình kết hợp cùng nhà trường cộng đồng để giúp đỡ các em được học tập. Đồng thời trao đổi bàn bạc với phụ huynh xây dựng kế hoạch hướng dẫn các em tự học ở nhà và chuẩn bị bài trước khi đến lớp.
	III.HIỆU QUẢ PHẠM VI QUI MÔ ÁP DỤNG.
	 Qua quá trình thực hiện các biện pháp trên, tôi thấy chất lượng học sinh học môn tập đọc có tiến bộ, đến kiểm tra cuối học kì I đã đạt kết quả như sau:
Thời gian
Tổng số học sinh
Kết quả
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Đầu năm
25
4%
16%
44%
36%
Cuối HKI
25
16%
40%
44%
Vậy khi hướng dẫn học sinh học môn tập đọc giáo viên cần chú ý nhiều đến việc luyện đọc ( câu, đoạn, bài ) luyện đọc diễn cảm từ ngữ gợi tả, gợi cảm 
nhấn giọng với các giọng đọc của từng nhân vật, tìm ý của từng câu từng đoạn, tìm hiểu nghĩa các từ ngữ mới và những từ ngữ quan trọng, tìm hiểu nội dung bài đọc, củng cố các kiến thức cơ bản sau bài đọc, sau các chủ điểm của môn học, tập trung dạy sâu các bài học mới một cách cụ thể chính xác, nhầm kích thích sự hứng thú của các em khi học môn tập đọc.
Khi sử dụng đề tài này cho học sinh lớp tôi, tôi thấy các em học môn tập đọc có tiến bộ đạt hiệu quả theo mục tiêu yêu cầu của môn học. Nếu đề tài được sử dụng có hiệu quả như thế thì tôi sẽ áp dụng các phương pháp, hình thức tổ chức đã nghiên cứu trong đề tài cho học sinh lớp tôi vào những năm học sắp tới.
	C. KẾT LUẬN
	I.Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC DẠY VÀ HỌC
	 Việc thực hiện các phương pháp trên, đã có những kết quả đáng quan tâm và tỷ lệ học sinh yếu đến cuối học kỳ I đã giảm dần. 
Liên hệ chặt chẽ với gia đình để nêu những sai sót, những tiến bộ của các em đồng thời lên kế hoạch để gia đình rèn luyện nhắc nhở và hướng dẫn học sinh tự học ở nhà trong việc luyện đọc cho các em nhằm nâng cao chất lượng đọc của 
học sinh. Tạo cho phụ huynh có ý thức chăm lo đến việc học tập đối với con em mình.
	Đối với học sinh đã thật sự hứng thú học môn tập đọc ngay ở lớp cũng như ở nhà, tạo cho học sinh có sự hăng hái hứng thú trong tiết học, học sinh có sự đoàn kết thương yêu giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, tạo cho học sinh phát 
huy tính chủ động sáng tạo của mình tự luyện đọc và tìm hiểu bài có kết quả.
 Đối với giáo viên luôn tự học tự rèn để nâng cao trình độ bản thân, kết hợp học hỏi ở các bạn đồng nhgiệp trong khối để tìm ra các biện pháp thích hợp để chọn cho mình những phương pháp dạy học phù hợp với nội dung các bài đọc 
và tìm hiểu bài cho các em. Trao đổi kiến thức, tham khảo tài liệu, sách giáo viên để nắm vững tính chất nhiệm vụ yêu cầu của các phương pháp luyện đọc. thực 
sự quan tâm đến việc kèm học sinh yếu và có hướng bồi dưỡng cho học sinh giỏi:
	Một số biện pháp trên đây nhằm giúp các em học tốt môn tập đọc và từ ở điểm tựa này giúp các em học tốt các phân môn khác ở lớp hai, đồng thời giúp cho các em học tiếp lên các lớp trên sau này. 
	II. BÀI HỌC KINH NGHIỆM, HƯỚNG PHÁT TRIỂN.
Để các em học tốt môn tập đọc tôi đã rút ra được những kinh nghiệm như sau: 
	- Muốn dạy tốt người giáo viên phải thực sự là một nhà giáo gương mẫu, hết lòng gì đàn em thân yêu. Ngoài ra giáo viên phải là người thật sự yêu nghề 
mến trẻ luôn gần gủi với học sinh tìm tòi tâm tư tình cảm để có phương pháp phù hợp giáo dục và rèn luyện cho học sinh.
	- Biết kết hợp chặt chẽ thường xuyên với gia đình, đoàn thể và xã hội để tìm biện pháp giáo dục tốt hơn. 	
- Ngay từ đầu năm học giáo viên cần điều tra khảo sát chất lượng học môn tập đọc của các em, để nắm được các em học yếu ở những điểm nào từ đó rút ra kết luận nội dung cần dạy cho các em
	- Khi luyện đọc và tìm hiểu bài thì các em phải luyện đọc từ, câu, đoạn, bài để nắm được cách đọc cách tìm hiểu bài phù hợp với từng nội dung cùa bài 
tập đọc. giáo viên phải kết hợp chặt chẽ ý nghĩa của từng câu, từng đoạn để rèn luyện khả năng vận dụng các kiến thức đó vào trả lời các câu hỏi trong bài đọc cho đúng theo yêu cầu.
- Giáo viên cần chú ý phát âm chuẩn khi đọc mẫu làm chỗ dựa cho các em đọc đúng, bên cạnh đó phải thường xuyên theo dõi và kịp thời uốn nắn những em phát âm chưa đúng những em đọc chậm, những em đọc còn đánh vần để đưa ra các biện pháp phù hợp khắc phục. Phải nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, sách giáo 
viên tình hình phương ngữ, thói quen về các từ có âm vần do ảnh hưởng của cách phát âm địa phương và chất lượng môn học để đề ra kế hoạch giảng dạy thích hợp. rèn đọc kỹ từng bước một.
	- Trong quá trình giảng dạy giáo viên cần kết hợp nhiều phương pháp hình 
thức tổ chức hợp lý cho từng bài học, nên sử dụng đồ dùng trực quan cho từng 
bài học nhằm giúp học tập trung vào tiết học, giúp cho học sinh hứng thú luyện đọc, khắc sâu nội dung từng bài học.
 - Để đạt được kết quả như đề tài đã nghiên cứu thì hướng phát triển tới giáo viên phải thường xuyên phối hợp với gia đình, đoàn thể và xã hội, để rèn kỹ năng đọc cho học sinh, để các em ý thức tầm quan trọng của việc học môn tập đọc, phải luôn tự học tự rèn để nâng cao trình độ chuyên môn kết hợp học hỏi cùng đồng nghiệp chọn những phương pháp luyện đọc phù hợp với từng đối tượng học sinh. Trong quá trình giảng dạy phải kết hợp nhiều phương pháp hình 
thức tổ chức hợp lý, sử dụng đồ dùng trực quan để gây sự hứng thú cho học sinh học môn tập đọc. Quan tâm bồi dưỡng nhiều cho các em học sinh học yếu môn học này 
	III. ĐỀ XUẤT.
	 Nhằm giúp học học tốt môn tập đọc tôi xin có một số đề xuất như sau:
- Ngành giáo dục trang bị đầy đủ sách tham khảo để giáo viên nghiên cứu tìm hiểu các phương pháp hay nhằm phục vụ tốt hơn nữa cho môn tập đọc.
- Cung cấp thêm một số tranh ảnh minh hoạ để phục vụ cho việc dạy và học môn tập đọc.
	- Phụ huynh cần quan tậm đến việc học tập của các em khi ở nhà.
	- Nhà trường và cán bộ quản lý chuyên môn cần tập trung chỉ đạo thường xuyên, xây dựng nội dung chuyên đề nâng cao chất lượng để cho giáo viên nắm bắt kịp thời vận dụng vào công tác dạy và học được tốt hơn.
	.Tài liệu tham khảo.
	 - Sách giáo viên tiếng việt 2 tập 1
	 - Sách giáo khoa tiếng việt lớp 2 tập 1
 - Sách đổi mới phương pháp dạy và học môn tiếng việt 
 - Giáo dục Sóc Trăng
 - Tạp chí thế giới 
 - Tạp chí giáo dục 
 Người viết
 NGUYỄN THU THANH