Sáng kiến Năm học 2007 - 2008 Hướng dẫn học sinh lớp 5 lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LƯƠNG SƠN
TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀ SƠN A
Sáng kiến
Năm học 2007 - 2008
Hướng dẫn học sinh lớp 5 lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh
Người viết: Lê Hồng Hoa 
Đơn vị : Trường tiểu học Hoà Sơn A	
Lương sơn, tháng 05 năm 2008
PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ
Việc dạy tập làm văn ở tiểu học góp phần rèn lyện cho học sinh năng lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho các em giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày và học tốt các môn học khác. Nếu như ở các môn học và phân môn khác của tiếng Việt cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức, rèn luyện các kỹ năng đó một cách linh hoạt, thực tế và có hệ thống hơn. Chính những văn bản nói, viết các em có được từ phân môn tập làm văn theo nghi thức lời nói, hoặc các đơn thư, các bài văn, các báo cáo, thuyết trình đã thể hiện những hiểu biết thực tế, những kỹ năng sử dụng tiếng Việt mà các em được học ở các phân môn Tập làm văn và các môn học khác.
Ở tiểu học, văn miêu tả chiếm nhiều thời lượng trong các thể loại Tập làm văn. Nhất là ở giai đoạn cuối cấp(ở lớp 5 văn miêu tả chiếm 65% thời lượng toàn bộ chương trình tập làm văn). Văn miêu tả được chia thành các kiểu bài khác nhau căn cứ vào đối tượng miêu tả. Các kiểu bài miêu tả ở lớp 5 bao gồm tả cảnh, tả đồ vật, tả con vật, tả cây cối.
Kiểu bài “ tả cảnh” được học sau khi học sinh học tả đồ vật, tả con vật. Vì tả cảnh là một chủ đề khó so với các em. Khi làm bài đòi hỏi các em phải biết quan sát, phải có sự tinh tế, biết chọn lọc để tả đối tượng một cách sinh động, gợi cảm, có tâm hồn và xúc cảm. Từ đó sẽ là cơ sở để cung cấp vốn kiến thức và rèn kỹ năng làm văn cho học sinh.
Phân môn Tập làm văn lớp 5 theo chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt mới đầu tiên là hướng dẫn học sinh lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh. Việc thực hiện dạy theo nội dung sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học mới giáo viên còn bỡ ngỡ, chưa có kinh nghiệm trong việc rèn luyện kỹ năng cho học sinh nên gặp không ít khó khăn, vướng mắc trong giờ lên lớp.
Môn tập làm văn ở tiểu học có nhiệm vụ rất quan trọng là rèn kỹ năng nghe, nói, viết. Nhưng học sinh còn lúng túng không biết lắng nghe gì? Nói gì? viết gì? vì vậy dạy học cho học sinh biết quan sát tìm ý để hình thành thói quen chuẩn bị làm tốt là một yêu cầu quan trọng khi làm văn. Muốn quan sát tốt, học sinh cần nắm được cách quan sát và những yêu cầu quan sát để làm văn.
Đối với cả giáo viên và học sinh đều chưa nhận thức được hết tầm quan trọng của giờ hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, viết đoạn văn nên chất lượng giờ tập làm văn, lập dàn ý và giờ dạy tập làm văn viết đoạn văn tả cảnh còn hạn chế.
Vì những lý do trên nên tôi chọn nghiên cứu một số biện pháp “ Hướng dẫn học sinh lớp 5 lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh”
PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG
I. Cơ sở khoa học để đề xuất sáng kiến
1. Khảo sát nội dung dạy học kiểu bài tả cảnh ở lớp 5
Văn miêu tả, kiểu văn tả cảnh ở lớp 5 có 18 tiết, kỳ I có 14 tiết, kỳ II có 4 tiết nằm dải dác trong các tuần từ 1 đến 11 sau đó được ôn tập lại ở các tuần 31, 32 
	Trong đó học sinh được học 11 tiết lập dàn ý và viết đoạn văn cho bài văn tả cảnh.
2. Kiểu văn tả cảnh và việc dạy văn tả cảnh ở lớp 5
	Miêu tả là “lấy nét vẽ hay câu văn để biểu hiện các chân tướng của sự vật ra”. Văn miêu tả giúp người đọc hình dung một cách cụ thể hình ảnh của sự vật thông qua những nhận xét tinh tế, những rung động sâu sắc thể hiện cảm xúc thẩm mỹ của người viết. Văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mỹ, chứa đựng tình cảm của người viết, sinh động và tạo ngôn ngữ miêu tả giàu hình ảnh. 
	Ở lớp 5, các loại bài Tập làm văn đều gắn với các chủ điểm, văn miêu tả cũng nằm trong cấu trúc đó.Quá trình thực hiện các kỹ năng phân tích đề, quan sát, tìm ý, viết đoạn là những cơ hội để huy động vốn từ, phong phú hoá vốn từ, tích cực hoá vốn từ để vẽ lại được cảnh vật, đồng thời giúp trẻ hiểu biết được về cuộc sống theo các chủ điểm đã học. Việc phân tích đề phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn văn miêu tả góp phần phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, phân loại của học sinh. Tư duy hình tượng của trẻ cũng được rèn luyện nhờ vận dụng các biện pháp so sánh, nhân hóa . khi miêu tả.
	Văn tả cảnh là một trong các loại văn miêu tả ở lớp 5. Học sinh được học văn miêu tả ngay từ tuần 1 thông qua hai loại hình bài học: loại bài hình thành kiến thức và loại bài luyện tập thực hành. Gồm có các nội dung sau:
	- Cấu tạo của bài văn tả cảnh.
	- Tập quan sát
	- Lập dàn ý
	- Xây dựng đoạn văn trong bài văn tả cảnh
	- Viết bài văn tả cảnh
	- Trả bài kiểm tra viết.
	Như vậy về việc rèn luyện kỹ năng làm văn cho học sinh, theo chương trình sách giáo khoa mới thì ngoài việc rèn luyện kỹ năng viết văn bản Còn chú ý đến kỹ năng quan sát, lập dàn ý và viết đoạn văn là cơ sở đầu tiên và quan trọng giúp học sinh viết bài đầy đủ, chính xác.
3. Yêu cầu về kỹ năng lập dàn ý và viết đoạn văn khi làm bài tập làm văn tả cảnh.
	- Kỹ năng định hướng hoạt động:
	+ Nhận diện loại văn bản
	+ Phân tích đề
	- Kỹ năng lập chương trình hoạt động.
	+ Xác định dàn ý của bài văn đã cho
	+ Quan sát đối tượng, tìm và sắp xếp ý thành dàn ý
Kỹ năng thực hiện hoá hoạt động: 
+ Xây dựng đoạn văn.
4. Tiết dạy quan sát và lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh
 Tổ chức cho học sinh quan sát đối tượng miêu tả là một công việc thuộc về nguyên tắc khi dạy học văn miêu tả. Trên cơ sở đó sự thu nhận trực tiếp các nhận xét, ấn tượng cảm xúc của mình, học sinh mới bắt tay vào làm bài. Khi quan sát học sinh huy động vốn sống, khả năng về văn miêu tả được hình thành một cách tự giác chủ yếu qua con đương thực hành.
	Tiết học này mở đầu cho quy trình dạy một kiểu bài. Thông qua giải quyết một bài cụ thể luyện cho học sinh ba kỹ năng.
	Tìm tư liệu cho đề bài.
	Cung cấp hiểu biết chung nhất mang tính lý thuyết về kiểu bài, loại bài .
	Thực hành viết đoạn văn dựa trên cơ sở vừa quan sát và lập dàn ý.
5. Lý thuyết hoạt động lời nói.
	- Để thực hiện hoạt động giao tiếp chúng ta có thể dùng lời nói hoặc chữ viết tức là thực hiện một hành vi nói năng. Đến lúc này hành vi nói năng nhằm vào mục đích cụ thể, mục đích đó phụ thuộc vào động cơ giao tiếp.
	- Giữa hệ thống kỹ năng làm văn với cấu trúc của hành vi nói , có mối liên quan. Xem xét mối liên quan này giúp chúng ta giải quyết nhiều vấn đề đang đặt ra cho việc dạy tập làm văn. Sau đây là hệ thống hoá mối quan hệ trên.
TT
Cấu trúc hoạt động lời nói
Hệ thống kỹ năng làm văn
1
Định hướng
1. Kỹ năng xác định đề bài, yêu cầu và giới hạn đề bài( kỹ năng tìm hiểu đề).
2. Kỹ năng xác định tư tưởng của bài viết
2
Lập chương trình nội dung biểu đạt
3. Kỹ năng tìm ý(thu thập tài liệu cho bài viết)
4. Kỹ năng lập dàn ý(hệ thống hoá, lựa chọn tài liệu).
3
Thực hiện hoá chương trình
5. Kỹ năng diễn đạt( dùng từ đặt câu)
6. Kỹ năng viết văn, viết bài theo các phong cách khác nhau( miêu tả, kể chuyện, viết thư.)
4
Kiểm tra
7. kỹ năng hoàn thiện bài văn( phát hiện và sửa lỗi)
II. Nội dung cụ thể của sáng kiến giải pháp khoa học:
1. Thực trạng việc dạy tiết lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh ở lớp 5 tại trường Tiểu học Hoà Sơn A
	Việc dạy, học làm văn ở tiểu học nói chung và và việc dạy học văn tả cảnh ở lớp 5 nói riêng bên cạnh những điểm tốt, mang lại một số kết quả nhất định còn khá nhiều nhược điểm và khuyết điểm. Khuyết điểm lớn nhất, dễ thấy nhất là bệnh công thức, khuôn sáo, máy móc, thiếu tính chân thực trong cả cách dạy và cách học. Do vậy về phía người học văn miêu tả, thường có những biểu hiện phổ biến như sau:
- Vay mượn ý của người khác, thường là của bài văn mẫu. Nói cách khác học sinh thường học thuộc bài văn mẫu để chép vào bài của mình. Với cách học ấy các em không cần quan sát, không có cảm xúc gì về đối tượng được tả.
- Miêu tả hời hợt, chung chung không có sắc thái riêng biệt nào của đối tượng được tả...Vì thế bài làm ấy gán cho đối tượng miêu tả nào cùng loại cũng được. Một bài miêu tả như vậy đọc lên thấy mờ nhạt. Nguyên nhân chủ yếu là các em không biết cách quan sát hoặc các em không biết cách hồi tưởng lại kinh nghiêm sống của mình.
	Về phía giáo viên dạy văn miêu tả thường có các biểu hiện sau:
- Chỉ có một con đường duy nhất hình thành các hiểu biết về lý thuyết, các kỹ năng làm bài là qua phân tiách các bài mẫu.
- Để đối phó với việc học sinh làm bài kém, để đảm bảo chất llượng khi kiểm tra nhiều giáo viêncho học sinh học thuộc một số bài bài văn mẫu để các em khi gặp đề bài tương tự cứ thế chép ra. Vì thế đẫn đến tình trạng cả thầy và trò nhiều khi bị lệ thuộc vào văn mẫu. 
	Chính vì vậy khảo sát chất lượng của 30 học sinh lớp 5 năm học 2006-2007 thu được kết quả như sau:
	+ Số bài học sinh lập được dàn ý và viết được đoạn văn hay theo dàn ý đã lập: 3 bài
	+ Số bài học sinh lập được dàn ý nhưng chưa viết được đoạn văn do chưa biết cách quan sát cụ thể: 10 bài
	+ Số bài học sinh chưa biết lập dàn ý và chưa biết viết đoạn văn: 17 bài 	Như vậy, tỷ lệ học sinh chưa lập được dàn ý và chưa viết được đoạn văn theo dàn ý đã lập còn khá cao.
2. Nguyên nhân của những tồn tại:
- Sự hướng dẫn của sách giáo khoa chưa cụ thể dễ hiểu
- Giáo viên chưa chuẩn bị chu đáo khi hướng dẫn học sinh làm bài tập
- Học sinh nhận xét về đoạn văn không đầy đủ
- Học sinh quan sát đối tượng định tả còn đại khái, lướt qua nên không tìm được ý, ý nghèo nàn, bài văn không có sáng tạo.
- Học sinh không biết ghi chép những gì mà mình quan sát được một cách rõ ràng
- Học sinh thiếu sự tưởng tượng, ít cảm xúc về đối tượng miêu tả, vốn ngôn ngữ còn quá ít ỏi.
	Những nguyên nhân trên đã ảnh hưởng không tốt tới chất lượng giờ dạy, không gây hứng thú học tập cho học sinh. Chính vì vậy tôi đã sử dụng một số biện pháp giúp các em biết cách lập giàn ý và viết đoạn văn tả cảnh.
3. Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh
3.1. Biện pháp đối với học sinh.
	- Ôn lại kiến thức về cấu tạo bài văn tả cảnh.
	- Chuẩn bị bài mới như: Đọc yêu cầu của bài, đọc bài văn cho sẵn, nhận xét cách quan sát của tác giả.
	- Tự giác làm bài theo khả năng và nỗ lực của bản thân, đánh giá bài tập của mình sau khi làm xong. Trao đổi, thảo luận và tham gia ý kiến một cách tích cực với các bạn trong nhóm, trong tổ khi làm bài.
3.2. Biện pháp với giáo viên.
3.2.1 Xác định rõ nhiệm vụ của môn tập làm văn, nhiệm vụ của giờ lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh.
	Chúng ta phải xác định dạy học sinh môn tập làm văn là giúp cho c ...  Thư viện : Có nhiều sách, báo, truyện....
	+ Vườn trường : Có rất nhiều hoa và cây cảnh.
- Kết Bài : Tình cảm của em đối với ngôi trường.
	+ Em rất yêu quý và tự hào về mái trường của mình
	+ Mỗi ngày đến trường với em là một ngày hội
2.2. Bài 2
- Gọi 1 học sinh đọc yêu cầu của bài
- Một học sinh đọc thành tiếng trước lớp
- Giáo viên hỏi : Em chọn đoạn văn nào để miêu tả
- Tiếp nối nhau giới thiệu
+ Em tả sân trường
+ Em tả vườn trường
+ Em lớp học....
- Giáo viên yêu cầu học sinh làm bài
- 2 học sinh viết bài vào giấy khổ to, học sinh cả lớp viết bài vào vở
Giáo viên gợi ý học sinh viết 1 đoạn văn ở phần thân bài. Chọn những phần của trường mà có ấn tượng để tả. Phần viết đoạn văn này dựa trên cơ sở dàn ý đã viết ở bài 1
- Gọi học sinh làm bài ở giấy khổ to dán phiếu lên bảng, đọc bài, giáo viên sử lỗi dùng từ, diễn đạt cho từng học sinh
- 2 học sinh lần lượt dán phiếu, đọc bài của mình. Học sinh cả lớp theo dõi và nêu ý kiến nhận xét, sửa chữa cho bạn
Yêu cầu
- Gọi học sinh dưới lớp đọc đoạn văn của mình.
- Nhận xét, cho điểm học sinh đạt yêu cầu
- 2 đến 5 học sinh đọc đoạn văn của mình
Ví dụ:
	Thẳng cổng trường vào là sân trường, không rộng lắm nhưng đây là thiên đường của chúng em sau mỗi giời học. Giữa sân trường cây bàng toả bóng xanh mát. Góc sân trước lớp 5ª cây phượng thắp lửa một khoảng trời. Mảng sân rộng với những viên gạch đỏ xếp hình ô bàn cờ thật đẹp. Chúng em chơi trò chơi hay ngồi đọc báo ở sân trường.
	Trường em có ba dãy lớp học xếp hình chữ U. Mỗi dãy có 10 phòng học, hành lang rộng, lúc nào cũng sạch sẽ. Tường vôi màu vàng nhạt, của sổ và của chính sơn màu xanh thật hài hoà. Trước của mỗi phòng học được gắn một tấm biển nhỏ màu xanh đề tên lớp. Trứơc giờ học chúng em thường mở hết các của sổ để không khí thoáng đãng.
3. Củng cố và dặn dò
	- Giáo viên nhận xét tiết học
	- Giáo viên dặn học sinh về nhà viét lại các đoạn văn chưa đạt yêu cầu, đọc trước các đề văn trang 44, sách giáo khoa để chuẩn bị tốt cho tiết kiểm tra viết
Bài : LUYỆN TẬP TẢ CẢNH
( Tiết 1 - Tuần 8)
I. Mục tiêu
	Giúp học sinh
- Lập dàn ý cho bài văn tả cảnh đẹp ở địa phương mà em học
- Viết một đoạn văn trong phần thân bài của bài văn tả cảnh đẹp ở địa phương em.
	Yêu cầu : Nêu được rõ cảnh vật định tả, nêu được nét đặc sắc của cảnh vật, câu văn sinh động, hồn nhiên, thể hiện được cảm xúc của mình trước cảnh vật.
II. Đồ dùng dạy học.
	- Học sinh sưu tầm tranh, ảnh về cảnh đẹp của địa phương.
	- Giấy khổ to và bút dạ.
III. Các hoạt động dạy - học chủ yếu.
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động của học sinh
A. Kiểm tra bài cũ
- Gọi 3 học sinh đọc đoạn văn miêu tả sông nước, nhận xét và cho điểm từng học sinh
- 3 học sinh đoạn văn của mình
- Kiểm tra việc chuẩn bị bài tả cảnh đẹp ở địa phương
- Tổ trưởng báo cáo việc chuẩn bị bài của các thành viên trong tổ
B. Bài mới
1. Giới thiệu bài
- Yêu cầu học sinh giới thiệu về cảnh đẹp của quê hương mình.
- Những học sinh sưu tẩm của cảnh đẹp của quê hương mình giới thiệu trước trước lớp
- Mỗi địa phương đều có rất nhiều cảnh đẹp, những nét đẹp riêng trong tiết học hôm nay, các em cùng lập dàn ý miêu tả một cảnh đẹp ở địa phương quan sát và viết một đoạn văn phần thân bài, miêu tả cảnh đẹp ấy
2. Hướng dẫn luyện tập
2.1.Bài 1 :
- Gọi học sinh đọc yêu cầu của bài tập
-1 Học sinh đọc thành tiếng cho cả lớp nghe
- Giáo viên cùng xây dựng dàn ý chung cho bài bằng hệ thống câu hỏi. Giáo viên nghi nhanh câu trả lời của học sinh lên bảng để được một dàn ý tốt
- trả lời câu hỏi cho giáo viên nêu ra
+ Phần mở bài, em cần nêu những gì?
+ Mở bài : Giới thiệu cảnh đẹp định tả, địa điểm của cảnh đẹp đó, giới thiệu thời gian, địa điểm mình quan sát
+ Em hãy nêu nội dung chính của phần thân bài?
+ Thân bài : Tả những đặc điểm nổi bật của cảnh đẹp, những chi tiết làm cho cảnh đẹp trở nên gần gũi, hấp dẫn người đọc
+ Các chi tiết miêu tả chi tiết miêu tả được sắp xếp theo trình tự nào?
+ các chi tiết được sắp xếp từ xa đến gần, từ cao xuóng thấp
+ Phần kết bài cần nêu những gì?
+ Nêu cảm xúc của mình với cảnh đẹp quê hương.
- Giáo viên yêu cầu học sinh tự lập dàn ý cho cảnh mình định tả. Giáo viên giúp đỡ những học sinh khó khăn bằng cách đặt các câu hỏi cụ thể, để học sinh nhớ lại các hình ảnh âm thanh, màu sắc... của cảnh định tả
- 2 học sinh viết vào giấy khổ to. Học sinh cả lớp làm vào vở.
- Yêu cầu hai học sinh làm vào giấy khổ to, dán hai bài lên bảng. Giáo viên cùng học sinh nhận xét, sửa chữa bổ sung
- Nhận xét, sửa chữa
- Gọi 3 học sinh đọc dàn ý của mình. Giáo viên nhận xét sửa chữa cho từng em
- 3 học sinh làm bài cho mình cho ví dụ
- Mở bài : Một trong những cảnh đẹp quê em mà em yêu thích nhất là cây Đa, bến nước làng tôi
- Thân bài :
+ Từ xa nhìn lại cây đa như người khổng lồ.
+ Những chiếc rễ dài như những con rắn.
+ Vòm lá xanh, soi bóng xuống mặt suôi.
+ Trên vòm lá, những chú chim đang hót líu lo.
+ Dưới dòng suối những đàn cá tung tằng bơi lội.
+ Người dân quê em thường hay ra đây hóng mát và giắt quần áo.
+ Chúng em đi học về thường nghỉ dưới gốc đa
- Kết bài : Em rất yêu thích cảnh đẹp của quê mình.
2.2.Bài 2 :
- Gọi học sinh đọc yêu cầu và gợi ý của bài tập
- 2 học sinh tiếp nối nhau đọc thành tiếng
- Yêu cầu học snh tự viết đoạn văn
- 2 học sinh viết vào giấy khổ to, học sinh cả lớp làm vào vở
- Gợi ý : Các em chỉ cần tả một đoạn trong phần thân bài. Đoạn này chỉ cần tả một đặc điểm hay một bộ phận của cảnh. Các câu mở đoạn cần nêu được ý của đoạn. Các câu thân đoạn phải có sự liên kết giữa các ý, các chi tiết định miêu tả, câu kết đoạn thể hiện đựoc tình cảm của mình
- Lắng nghe
- Gọi 2 học sinh đã làm vào giấy khổ to dán bài lên bảng, đọc bài. Giáo viên cùng học sinh nhận xét, sửa chữa, bổ sung
- Làm việc theo yêu cầu của giáo viên
- Gọi 3 học sinh đứng tại chỗ đọc đoạn văn của mình.
- Nhận xét, cho điểm từng học sinh viết đạt yêu cầu.
3. Củng cố - dặn dò
- Nhận xét tiết học.
- Dặn học sinh về nhà viết đoạn thân bài trong bài văn miêu tả cảnh đẹp địa phương
3. Dạy thực nghiệm:
a. Đối tượng thực nghiệm.
	Học sinh lớp 5A trường Tiểu học Hoà Sơn A – Lưong Sơn – Hoà Bình
b. Kết quả thực nghiệm.
	Sau một thời gian vận dụng các biện pháp trên. Qua việc khảo sát 30 bài làm của 30 em học sinh đã cho tôi một kết quả khả quan hơn, cụ thể:
- 100% học sinh nắm được thể loại, yêu cầu của đề bài.
- 100% học sinh có khả năng quan sát tìm ý.
- 100% học sinh biết lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh
Trong đó: 
+ Lập được dàn ý chi tiết và viết được đoạn văn hay, sử dụng từ ngữ chính xác, hình ảnh sinh động: 15 em
+ Lập được dàn ý và viết được đoạn văn theo đúng trình tự dàn ý đã lập: 10 em
+ Lập được dàn ý và viết được đoạn văn nhưng ý còn lộn xộn, hình ảnh, từ ngữ chưa phong phú, chưa sinh động: 5 em
PHẦN THỨ BA : KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT
1. Ý nghĩa của sáng kiến giải pháp khoa học đối với công tác giáo dục:
Từ những kết quả nghiên cứu và thực nghiệm dạy tập làm văn ở lớp 5, tiết “Lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh” đã được trình bày ở trên, tôi rút ra một số kết luận sau:
Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của chương trình sách giáo khoa mới là đổi mới phương pháp dạy và học: Chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp tích cực hoá hoạt động của người học, mỗi học sinh đều được hoạt động, mỗi học sinh đều được bộc lộ mình và đều được phát biểu. vì vậy giáo viên với vai trò tổ chức hoạt động của học sinh phải có cách hướng dẫn các em xác định chính xác, cụ thể yêu cầu của bài, giúp học sinh chủ động tìm kiếm thong tin để làm bài
2. Những nhận định chung về khả năng áp dụng của sáng kiến trong công tác giảng dạy
Từ cơ sở lý luận đã trình bày ở trên, tôi tiến hành thực nghiệm một số biện pháp dạy tập làm văn bằng tiết lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh. Qua đó tôi rút ra những nhận xét tiết lập dàn ý và viết đoạn văn miêu tả muốn đạt kết quả cao thì giáo viên phải có các bước hướng dẫn cụ thể, rõ ràng thông qua hệ thống câu hỏi cụ thể để học sinh trả lời. Từ đó học sinh cảm thấy không ngại, không sợ học tiết tập làm văn vì học sinh đã nắm được các trình tự quan sát được nhiều hơn, cụ thể hơn, tỷ mỉ hơn. Khi viết đoạn văn các em đã có sẵn nội dung từ khâu quan sát, lập dàn ý. Như vậy việc viết đoạn văn trở lên thuận tiện hơn rất nhiều không hề mơ hồ đối với các em nữa. Các em tích cực chủ động tham gia chiếm lĩnh kiến thức và rèn luyện kỹ năng, hứng thú khi làm bài tập.
Qua thực nghiệm, tôi thấy học sinh hào hứng hơn với tiết học lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh, kỹ năng làm văn được nâng lên. Làm tốt việc quan sát, tìm ý, lập dàn ý sẽ giúp học sinh có nền tảng kỹ năng viết đoạn văn vững chắc, tự tin trong khi làm văn, hiệu quả dạy học Tập làm văn sẽ được nâng cao.
3. Một số ý kiến đề xuất.
Để dạy tiết lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh thì giáo viên phải nghiên cứu kỹ bài dạy, xác định mục tiêu từng bài tập. Hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý để lập dàn sau đó chuyển một phần của dàn ý thành đoạn văn.
- Giáo viên cần chú ý xác định nhiệm vụ của từng tiết tập làm văn. Chuẩn bị chu đáo hệ thống câu hỏi định hướng để giúp học sinh quan sát tốt. Từ đó có cơ sở để lập dàn ý và viết đoạn văn cho bài tả cảnh.
- Cần cung cấp tài liệu về nội dung, phương pháp và cách thức tổ chức dạy học tiết tập làm văn cho giáo viên tiểu học.
- Các trường tiểu học, phòng Giáo dục và Đào Tạo cần tổ chức các chuyên đề về tiết Tập làm văn để bồi dưỡng giáo viên phương pháp và cách thức tổ chức dạy. Nhằm nâng cao chất lượng môn Tập làm văn và gây hứng thú cho học sinh khi học môn học này.
	Trên đây là những nhận xét bước đầu sau một thời gian nghiên cứu không nhiều về phương pháp và cách thức tổ chức cho học sinh lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh. Do còn hạn chế nhiều về năng lực và điều kiện khách quan nên sáng kiến giải pháp của tôi không tránh khỏi những thiếu xót. Vì vậy tôi mong nhận được sự chỉ bảo quý báu của cấp trên và các bạn đồng nghiệp.
	Tôi xin chân thành cảm ơn!
	Hoà Sơn, tháng 5 năm 2008
Tài liệu tham khảo
1. Lê Phương Nga, giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt - tập 1, NXB GD 1998
2. Lê Phương Nga, Nguyễn Trí, giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt - tập 2, NXB GD 2001
3. Nguyễn Minh Thuyết, Sách giáo khoa và sách giáo viên Tiếng Việt 5 – tập1, tập 2, NXB GD 2006
4. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học chu kỳ III ( 2003 -2007) tập 2, NXB GD 2005.