Rèn kĩ năng đọc đúng học sinh lớp 2

PHẦN I : NHẬN THỨC VẤN ĐỀ
Tập đọc là một phân môn mang tính tổng hợp. Ngoài chức năng dạy đọc phân môn này còn trao dồi cho học sinh những kiến thức Tiếng Việt, kiến thức Văn học, kiến thức đời sống và giáo dục tình cảm, mĩ cảm cho các em. Rèn cho các em có được kĩ năng đọc là một trong bốn kĩ năng quan trọng mà bậc Tiểu học cần rèn luyện (nghe, nói, đọc, viết). 
Hiện nay, kỹ năng đọc của học sinh còn rất yếu. Nếu không biết đọc thì con người sẽ không thể tiếp thu nền văn minh của loài người, không thể sống một cuộc sống bình thường, có hạnh phúc với đúng nghĩa của từ trong xã hội hiện đại. Biết đọc con người đã nhận khả năng tiếp nhận lên nhiều lần. Từ đây có thể tìm hiểu đánh giá cuộc sống, nhận thức các mối qan hệ tự nhiên, xã hội, tư duy. Biết đọc con người có khả năng chế ngự một phương tiện văn hoá cơ bản, giúp họ giao tiếp được với thế giới bên trong của người khác. Thông hiểu tư tưởng, tình cảm của người khác. Đặc biệt, khi đọc các tác phẩm văn chương con người không chỉ được thức tỉnh về nhận thức mà còn rung động về tình cảm, nẩy nở nhũng ước mơ tươi đẹp. Khơi dậy đựợc năng lực hoạt động, sức mạnh sáng tạo cũng như được bồi dưỡng tâm hồn. Không biết đọc con người sẽ không có điều kiện hưởng thụ sự giáo dục mà xã hội dành cho họ. Không thể hình thành một nhân cách toàn diện. Đặc biệt trong thời đại bùng nổ thông tin thì biết đọc ngày càng quan trọng nó sẽ giúp cho học sinh sử dụng các nguồn thông tin, đọc chính là học, đọc để tự học và phải học cả đời.
Mục tiêu của việc dạy và học Tập đọc ở Tiểu học là hình thành và phát triển kĩ năng đọc đúng, đọc hiểu cho học sinh. Phân môn học vần cũng thực hiện nhiệm dạy ở mức sơ bộ, nhằm giúp học sinh sử dụng bộ mã ghi âm, việc thông hiểu văn bản thấp chưa có hình thức chuyển thẳng từ chữ sang nghĩa (đọc thầm). Như vậy, tập đọc với tư cách là một phân môn Tiếng Việt tiếp tục những thành tựu dạy học mà học vần đạt được nâng lên một mức đầy đủ, hoàn chỉnh hơn.
Yêu cầu đọc của học sinh lớp 2 trong phân môn tập đọc là phải đọc đúng và rõ ràng toàn bài, biết nghỉ hơi sau các dấu câu, giữa các dòng, các cụm từ đọc trôi chảy một đoạn văn, đoạn đối thoại hoặc một bài văn ngắn. Bước đầu biết đọc thầm, biết dùng mục lục sách giáo khoa khi đọc và hiểu được ý chính của đoạn văn vừa đọc.
Theo thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng tốc độ dọc cần đạt ở mỗi học kì một khác nhau:
	Giữa học kì I: khoảng 35 tiếng / phút.
	Cuối học kì I: khoảng 40 tiếng / phút.
	Giữa học kì II: khoảng 45 tiếng / phút.
	Cuối học kì II: khoảng 50 tiếng / phút.
Vì những lẽ trên dạy dọc có một ý nghĩa to lớn ở tiểu học. Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi học sinh đi học.Đầu tiên là trẻ phải “đọc đúng” để giúp trẻ chiếm lĩnh được ngôn ngữ. “Đọc đúng” là công cụ giúp ta học cả đời. Bên cạnh đó nếu “đọc đúng” sẽ giúp các em học tốt các môn học khác. 
“Đọc đúng” cũng sẽ tác dộng tích cực tới trình dộ ngôn ngữ cũng như tư duy của người đọc vì vậy việc dạy đọc đúng giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng ở các em lòng yêu cái thiện và cái đẹp,dạy cho các em cách nghĩ cách nghĩ logic cũng như biết tư duy có hình ảnh về sự việc. Vì thế đọc gồm cả giáo dưỡng,giáo dục và phát triển. Tư những nhận thức trên cùng với sự góp ý của đồng nghiệp và kinh nghiệm của bản thân qua quá trình thực dạy lớp 2 trong nhiều năm cho nên tôi đã rút ra cho mình một phương pháp phù hợp. Khi dạy môn này tôi xin trao đổi với quý đồng nghiệp về: “RÈN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2” đạt hiệu quả của riêng tôi.
Xuất phát từ nhu cầu bồi dưỡng kiến thức và năng lực sư phạm cho bản thân nhằm đưa chất lượng dạy “đọc đúng” ngày một nâng cao hơn.
Từ thực tế đứng lớp giảng dạy cho tôi thấy việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ luyện đọc ở trường Tiểu học còn hạn chế ở chỗ: Kết quả giảng dạy chưa cao, mức độ học khá giỏi còn rất ít, cụ thể giọng đọc của học sinh còn sai rất nhiều, đọc lẫn giữa âm này sang âm khác, tiếng này sang tiếng khác, ngắt nghỉ không đúng chỗ dẫn đến hiểu sai nghĩa cần diễn đạt. Điểm hạn chế này là do bản thân giáo viên khi dạy tập đọc thường dạy qua loa, gọi những em đọc tốt, chưa chú ý rèn cho các em khi đọc sai, ít sửa sai cho những học sinh lười đọc, lười chú ý bài dạy của giáo viên và phần đông về nhà học sinh ít đọc lại bài.
Từ thực tế đứng lớp giảng dạy vài năm gần đây trong giờ dạy tập đọc tôi luôn chú ý đến rèn đọc đúng cho học sinh mình không những đọc đúng tôi còn rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ hơi đúng dấu câu và ngữ nghĩa văn bản, giọng đọc rõ ràng lưu loát đủ nghe. Qua những vấn đề nêu trên tôi mạnh dạn đưa ra vấn đề: Làm thế nào để giúp học sinh “đọc đúng” trước tập thể nhà trường, chuyên môn tổ khối và tôi đã nhận thấy có nhiều ý kiến trao đổi khác nhau. Có nhiều ý kiến cho rằng muốn đọc đúng thì trước hết bản thân học sinh phải thích đọc, thích tìm hiểu.Cũng không ít ý kiến cho rằng muốn học sinh đọc đúng thì giáo viên phải luyện đọc nhiều cho các em, giáo viên cần đọc mẫu, học sinh đọc theo.
 Tất cả ý kiến trên đều được đề cập đến trước tập thể sư phạm, trong tổ khối chuyên môn song vẫn chưa thể rút ra được một kết luận thỏa đáng.
Cuối cùng tôi đã đưa ra ý kiến của mình về dạy đọc đúng cho học sinh lớp 2 như sau:
Để giúp các em đọc đúng trước hết bản thân giáo viên phải nắm vững chương trình sách giáo khoa. Cải tiến được phương pháp gây sự hứng thú phấn khởi khi học sinh học tập đọc, có khen thưởng đối với những em học đọc tốt. Học sinh phát huy tính tích cực ở từng cá nhân dành nhiều thời gian luyện đọc cho những học sinh đọc chậm, bởi đây là môn tập đọc nên phần luyện đọc là quan trọng nhất. Lời giảng của giáo viên luôn trong sáng, mẫu mực hấp dẫn để tạo cho lớp học một không khí sinh động thoải mái không bị thụ động và đồ dùng trực quan phải to rõ, đẹp để cuốn hút học sinh học tập.
Ý kiến của tôi được Ban giám hiệu, tổ chuyên môn đồng ý, họ bổ sung thêm ý kiến để tôi hoàn thành đề tài này. Là một giáo viên đứng lớp tôi luôn mong muốn cho học trò của mình học tập tiến bộ nên tôi tự ý thức rằng học hỏi, trau dồi kiến thức, tìm tòi nghiên cứu để nâng cao năng lực, nâng cao trình độ tay nghề để hoàn thiện mình hơn.
PHẦN II : ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH
Năm học 2011-2012, Tôi được giao phụ trách lớp 24. Trong lớp gồm có 38 /20 học sinh nữ. Vào đầu năm học tôi nhận thấy lớp tôi chủ nhiệm có những thuận lợi, khó khăn sau:
 * Thuận lợi:
- Đa số học sinh được trang bị đầy đủ sách giáo khoa và đồ dùng học tập.
Học sinh trong lớp phần đông thích môn tập đọc.
Bản thân giaó viên thích nghiên cứu sâu và dạy tập đọc có hiệu quả.
Nhà trường đã trang bị đầy đủ đồ dùng dạy học (tranh, ảnh)
Khó khăn:
Lớp có nhiều học sinh đọc chưa đúng , chưa diễn cảm.
Một số em là con nhà nông, vất vả nên việc chuẩn bị bài còn hạn chế.
- Có một em là dân tộc Chăm, cách phát âm tiếng Việt chưa chuẩn.
PHẦN III: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I/CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHỦ YẾU.
Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng các phương pháp:
 + Phương pháp hỏi đáp . 
 + Phương pháp đàm thoại gợi mở
 + Phương pháp học nhóm. 
 + Phương pháp thi đọc
 + Phương pháp thăm dò ý kiến về đọc đúng .
 + Phương pháp luyện tập. 
 + Phương pháp nêu gương .
Ngoài ra tôi còn sử dụng phương pháp làm mẫu, quan sát, động viên đểcác em tiến bộ hơn khi đọc bài . Phương pháp nêu gương tôi thấy có hiệu quả vì :Các em rất thích được khen ngợi nên muốn được khen các em phải cố gắng đọc tốt , đọc to , rõ , đọc đúng tốc độ và đọc đúng mẫu . 
II. CÁC BƯỚC LÊN LỚP CỦA MỘT TIẾT TẬP ĐỌC LỚP 2:
 1.Ổn định lớp .(1 phút.)
2.Kiểm tra bài cũ :(3-5 phút). 
3.Bài mới : (32 phút)
 a.Hoạt động 1: Giới thiệu bài –Ghi tựa lên bảng.
 b.Hoạt động 2: Luyện đọc. 
 - Giáo viên đọc mẫu toàn bài
 - Hướng dẫn học sinh đọc, kết hợp với giải nghĩa từ.
 + Đọc từng câu.
 + Đọc từng đoạn trước lớp.
 + Đọc từng đoạn trong nhóm.
 + Thi đọc giữa các nhóm.
 + Cả lớp đọc đồng thanh.
 c.Hoạt động 3: Hướng dẫn tìm hiểu bài mới . 
 d.Luyện đọc lại cho học sinh .
4.Củng cố-Dặn dò: (3- 5 phút).
III/ CƠ SỞ NGHIÊN CỨU
1. Trong quá trình lựa chọn va bước vào nghiên cứu.Tôi đã xin ý kiến Ban Giám Hiệu và tổ chuyên môn nhà trường tiểu học Minh Hoà xin được dự giờ lớp 21 do cô Phạm Xuân Thuỷ làm chủ nhiệm. Mục đích trao đổi, học hỏi đồng nghiệp thống nhất phương pháp dạy tập đọc cho học sinh lớp 21 và nhất là rèn về đọc đúng.
 Qua giờ dạy của cô Phạm Xuân Thuỷ được đánh giá và xếp loại: tốt.
Khi dự giờ xong tôi tiến hành trao đổi trực tiếp với các em học sinh lớp 21.
 Em nào xung phong đọc bài thơ trong tiết tập đọc vừa học : Tôi gọi tất cả 6 em đọc thì trong đó có 3 em đọc đúng, rõ ràng; 2 em đọc với mức trung bình còn lẫn l/n, ch/tr còn một em đọc rất chậm, ngắt nghỉ sai.
Với thực tế dự giờ, trao đổi với học sinh lớp 21 tôi đã thu được kết quả : kỹ năng đọc của các em còn hạn chế, hầu hết các em chưa ngắt nghỉ hơi đúng quy định, về nhà các em ít đọc bài ở nhà, vào lớp không chú ý nghe cô giảng
Giáo viên 
Hỏi : Các em có thích học môn tập đọc không ?
 Ở nhà các em có thường đọc bài ở nhà hay không ?
Về nhà em thường ngồi học và đọc bài ở đâu?
 Ở nhà các em có thường đọc chuyện thiếu nhi hay sách báo gì khác không ?
Học sinh 
22 em thích học
10 em không thích học
27 em thường xuyên đọc 
5 em ít đọc
5 em ngồi học ở góc học tập
21 em ngồi học ở bàn 
6 em ngồi học trên giường
20 em có đọc
12 em không đọc
3. Vào đầu năm học, tôi được nhà trường phân công dạy lớp 24 sĩ số 38 em trong đó có 18 học sinh nam và 20 học sinh nữ. Tôi tiến hành trực tiếp giảng dạy môn tập đọc. Nhằm mục đích rèn đọc đúng và tạo hứng thú, yêu thích môn tập đọc để học sinh đọc rõ ràng, lưu loát đúng tốc độ, ngắt nghỉ đúng chỗ. Để đạt được mục đích của mình tôi tiến hành khảo sát kỹ năng đọc của học sinh qua bài đọc.
* Qua khảo sát tôi thu được kết quả như sau :
- Đọc rõ ràng, mạch lạc, đúng từ, tiếng, ngắt hơi đúng quy định khoảng 18 học sinh. 
 - Đọc lẫn lộn ch/tr, l/n: 4 học sinh
- Đọc đúng nhưng ngắt chưa đúng: 7 học sinh 
- Đọc chậm chưa tròn câu: 5 học sinh 
- Đọc sai, lẫn, bỏ chữ, sai vần: 4 học sinh. 
4. Nhận xét đánh giá phân tích nguyên nhân:
- Dựa vào kỹ năng đọc của học sinh tôi thấy các em đọc chưa đạt yêu cầu là do các nguyên nhân:
+ Do học sinh chua chú ý đến đọc mẫu và phần luyện đọc của giáo viên.
+ Do ngôn ngữ: Phát âm sai l/n, ch/tr, v/d/gi học sinh không sửa được.
+ Do học sinh đọc nhanh, đọc cẩu thả dẫn đến bỏ chữ.
+ Do tư thế đứng và cầm sách khi ... ng, đọc rõ ràng, ngắt nghỉ đúng học tốt môn tập đọc thì với các môn học khác các em cũng học rất tiến bộ nhất là Tiếng Việt nói chung đã đạt được kết quả cao hơn. Từ một lớp đọc chậm qua một thời gian được rèn luyện nay đã đọc tốt hơn nhiều so với đầu năm.
* Đặc biệt sau mỗi lần kiểm tra, sau mỗi kì thi số phần quà tặng nhiều hơn, có được kết quả như vậy là do đọc tốt kéo lên. Khi đọc tiến bộ các em ham đọc, ham tìm hiểu thì các em tỏ ra hiểu biết hơn, ngoan hơn biết vâng lời nên chất lượng về đạo đức cũng cao hơn. 
Đây là một trong những thành công của tôi trong quá trình vận dụng phương pháp mới vào hướng dẫn học môn Tập Đọc và nhất là rèn đọc đúng cho học sinh lớp 2.
VI: BÀI HỌC KINH NGHIỆM
 Để luyện “Đọc Đúng” cho học sinh trong lớp tôi đã thực hiện hướng dẫn học sinh như sau :
 1/ Luyện cho học sinh làm chủ tia mắt khi đọc:
 -Trước hết phải luyện cho học sinh đọc không bỏ sót tiếng, không thêm tiếng, không lạc dòng. Khi bước vào đầu lớp hai các em phải biết đọc trơn, để luyện đọc trơn, giáo viên đọc mẫu rồi cho học sinh luyện đọc từ, ngữ, câu. Hình thức đọc: cá nhân, nhóm hoặc đồng thanh cả lớp.
 2/ Luyện chính âm:
Đọc đúng các phụ âm đầu :có ý thức phân biệt để không đọc “nàm việc”, “ ló lói”, “phẻ phắn”, “cá gô”. Mà phải đọc làm việc, nó nói, khoẻ khoắn, cá rô..
Đọc đúng các âm chính :có ý thức phân biệt để không đọc “iu tiên”, “mua riệu”, “chấm múi”.. mà đọc ưu tiên, mua rượu, chấm muối
Đọc đúng các âm cuối :cố gắng không đọc “công chiện”“bìn thường”, “ngạc mũi” “đao tai” mà đọc, công chuyện, bình thường, ngạt mũi, đau tay
Cần đọc đúng các thanh : phân biệt giữa thanh hỏi, thanh ngã và tiếng nam bộ , ví dụ như :rỏ ràng, mở màng, bé ngả mà phải đọc là : rõ ràng, mỡ màng, bé ngã..
 * Muốn vậy trước tiên giáo viên cần bồi dưỡng cho học sinh nói, đọc đúng chính âm càng sớm càng tốt .tiếp đó chúng ta cần nắm các biện pháp chữa lỗi phát âm bao gồm :chữa lỗi phát âm theo mẫu, chữa lỗi phát âm bằng biện pháp cấu âm , chữa lỗi bằng âm trung gian.
Ngoài 3 biện pháp chữa lỗi phát âm trên chúng ta còn có thể tập hát để giúp học sinh phát âm đúng một vài âm thanh như thanh huyền, thanh sắc, thanh không
 3/ Luyện đọc đúng còn bao gồm: cả việc luyện đọc đúng tiết tấu, đọc đúng chỗ ngắt hơi, nghỉ hơi ví dụ như ở bài “Sáng kiến của bé Hà” cần hướng dẫn học sinh ngắt, nghỉ hơi như sau: 
“Bố ơi,/sao không có ngày của ông bà,/ bố nhỉ?// (giọng thắc mắc)
Hai bố con bàn nhau // lấy ngày lập đông hằng năm / làm “ ngày ông bà “/vì khi trời bắt đầu rét , /mọi người cần chăm lo cho sức khoẻ /cho các cụ già .// 
Món quà ông thích nhất hôm nay / là chùm điểm mười của cháu đấy .//
 -Ngoài ra ta còn phải hướng dẫn học sinh biết đọc phân biệt được giọng của người dẫn chuyện và lời của các nhân vật như trong bài “BÁC SĨ SÓI” phải thể hiện giọng đọc:
 - Lời người dẫn chuyện : đọc giọng thong thả
 - Lời Sói: giả bộ hiền lành
 - Lời Nai: giả bộ hiền lành, ngoan ngoãn
 -Việc ngắt hơi phải phù hợp với các dấu câu: nghỉ ít ở dấu phẩy, nghỉ lâu hơn ở dấu chấm, đọc đúng các ngữ điệu câu: lên giọng ở câu hỏi, hạ giọng ở cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt trong câu. Với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ các nội dung cầu khiến khác nhau . ngoài ra còn phải hạ giọng khi đọc bộ phận giải thích của câu..
 Như vậy “ĐỌC ĐÚNG” bao gồm cả một số tiêu chuẩn của đọc diễn cảm.
 4/ Luyện cho học sinh làm chủ các thông số âm thanh riêng lẻ: để chuẩn bị cho việc đọc đúng ngữ điệu, luyện đọc diễn cảm. Đây là việc luyện cho học sinh có kỹ thuật nâng giọng, hạ giọng, kéo dài giọng, nhấn giọng, lơi giọng, đọc to, đọc nhỏ
 5/Trình tự luyện đọc đúng:
Trước khi lên lớp giáo viên phải dư tính ngăn ngừa các lỗi khi đọc. Tuỳ đối tượng học sinh, giáo viên xác định các lỗi phát âm mà học sinh trong lớp mình dễ mắc phải để xác định ra tiếng, từ, câu khó luyện đọc trước . 
Khi lên lớp, đầu tiên giáo viên đọc mẫu rồi cho cả lớp đọc đồng thanh, sau cùng cho các em đọc cá nhân các tiếng, từ khó này . Với các câu mà giáo viên dự tính sẽ có nhiều em đọc sai phách câu (ngắt nghỉ không đúng chỗ) cũng làm như vậy. Cuối cùng mới đọc hoàn chỉnh cả đoạn, bài.
Với cách rèn trên, qua tháng thứ hai khảo sát tôi thu được kết quả :
Học sinh đọc đạt yêu cầu : 31 học sinh
Còn lại 7 học sinh chưa đạt yêu cầu.
Qua cách rèn luyện trên tôi nhận thấy học sinh lớp mình ngày đọc một tiến bộ hơn, đọc nhanh rõ ràng, lưu loát, ngắt nghỉ đúng quy định. Song bên cạnh đó còn có một số em đọc chậm vì quá chú ý đến rèn đọc đúng để không sai âm đầu hoặc vần. Tôi đã tận tình hướng dẫn rèn luyện nhắc nhở về nhà đọc trước bài thì mới đọc nhanh đọc đúng được. Ngoài ra khi các em đứng lên đọc cần phải đứng đúng tư thế cầm sách vừa tầm mắt không lười biếng đặt sách ở bàn mà cúi đầu xuống đọc. Cùng với việc rèn đọc từng cá nhân tôi còn khuyên các em nên học nhóm theo một bạn đọc tốt kèm một bạn đọc chưa tốt. Nhưng còn đạt hiệuq uả hơn khi tôi luôn chủ ý khích lệ bằng nhiều hình thức: khi thì khen trước lớp, khi thì chỉ ra cái hay khi bạn đọc, khi thì tặng quà cho em đọc hay nhất tôi thường nói với các em : “Dốt đến đâu học lâu cũng biết”. Từ những cái hay các em rút ra, nhìn thấy được các dở của mình và có biện pháp sửa đổi.
Để các em đọc bài được tốt ở nhà hoặc ở lớp tôi đều nhắc các em phải đọc ở nơi có đầy đủ ánh sáng.
Ở lớp : tôi thường nhắc lớp mở các cánh cửa sổ phòng học để không khí thoáng mát, ánh sáng đầy đủ. 
 Ở nhà : tôi yêu cầu các em cần phải tạo cho mình một nơi ngồi học có đầy đủ ánh sáng, bàn ghế phù hợp và yên tĩnh. Không nên nằm trên giường ngủ để học và đọc sách hoặc đọc bài.
Ngoài việc rèn đọc đúng tôi còn hướng dẫn cho học sinh đọc diễn cảm, đọc to, đọc nhanh, khi các em đã đọc đúng rồi từ đó các em yêu thích đọc hơn cảm thụ được văn thơ, hiểu được các bài toán, trả lời tốt câu hỏi ở các môn học khác.
Việc làm của tôi đã diễn ra liên tục, sau mỗi bài mỗi tháng lại có phiếu kiểm tra cách đọc đúng của học sinh.Tôi rất mừng vì các em học tập tiến bộ hơn nhiều không chỉ ở môn tập đọc mà cả những môn học khác.
PHẦN VII : PHẦN KẾT LUẬN
Để rèn cho học sinh đọc tốt – học tốt phân môn Tập đọc cũng như các phân môn học khác, thì bản thân giáo viên phải là người có kỹ năng mà mình đòi hỏi học sinh có được. Nghĩa là muốn học sinh đọc đúng thì trước hết giáo viên phải đọc chính xác, giọng chuẩn và có trình độ mới thấy được cái sai của học sinh để sửa lại cho đúng. bởi một lí do đơn giản là học sinh tiểu học hay bắt chước mẫu, cô làm đúng trò sẻ làm theo đúng và ngược lại. Do đó trước khi dạy một bài học nào nhất thiết giáo viên phải chuẩn bị chu đáo từ giáo án tới đồ dùng trực quan. Lời lẽ giản dị, trong sáng để gây hứng thú học tập cho các em.
Đọc đúng thật sự là một nhu cầu to lớn của người đi học, đọc để đến với những hiểu biết cao hơn, vươn đến những thành tựu trí thức cao hơn và nhất là trong thời đại văn minh hiện nay thì việc đọc ở mỗi con người không thể thiếu được. Muốn học sinh đọc đúng thì cần phải làm thế nào để học sinh thấy được tầm quan trọng của nó. Đưa ra cho học sinh thấy được lợi ích khi đọc đúng. Khi học sinh đã thích đọc thì vai trò của người giáo viên là uốn nắn, nâng đỡ, sửa sai, bằng nhiều hình thức như khảo sát, kiểm tra, động viên, khen thưỏng, các hình thức kiểm tra này phải luôn thay đổi cho phù hợp để học sinh không cảm thấy nhàm chán. Nếu thấy không đạt được kết quả mỹ mãn khi vận dụng đầy đủ các phương pháp thì giáo viên. Với thực tế dự giờ, trao đổi với học sinh lớp 23 tôi đã thu được kết quả: kỹ năng đọc của các em còn hạn chế, hầu hết các em chưa ngắt nghỉ hơi đúng quy định, về nhà các em ít đọc bài ở nhà, vào lớp không chú ý nghe cô giảng cần phải tìm ra nguyên nhân, phân tích nguyên nhân và có biện pháp giải quyết. Đối với tập đọc thì phải thường xuyên kiểm tra giọng đọc của học sinh, khi dạy không những rèn đọc đúng mà phải chú ý đến luyện đọc hay, diễn cảm. Muốn học sinh mình đạt được những kỹ năng trên, trong mỗi bài đọc, bài kiểm tra giáo viên cần đánh giá, khen ngợi kịp thời, cần lấy những gương tốt để nêu lên cho các em học tập lẫn nhau. Giống với câu tục ngữ: “Muốn biết phải hỏi, muốn giỏi phải học.” 
Ngoài ra muốn tạo cho học sinh một cảm giác thoải mái khi học, tôi luôn chú ý đến môi trường lớp học, bàn ghế ngồi học, vệ sinh cá nhân luôn sạch sẽ. Sử dụng sách giáo khoa, tài liệu rõ ràng sạch đẹp.
Với cách dạy tận tình cùng với sự tìm tòi nghiên cứu của bản thân, áp dụng ngay chính lớp mình chủ nhiệm, chắc chắn việc đọc của học sinh sẽ tiến bộ rõ nét.
Với cách dạy cách rèn đọc này không chỉ áp dụng chương trình lớp hai. Mà theo tôi nghĩ đã là môn tập đọc thì yêu cầu trọng tâm là rèn luyện cách đọc cho học sinh nên có thể áp dụng cho chương trình tập đọc ở cả cấp tiểu học.
Trong quá trình nghiên cứu học hỏi tài liệu, áp dụng nghiên cứu, giảng dạy thực tế, học hỏi đồng nghiệp tôi đã rút ra được kinh nghiệm cho bản thân. Tuy nhiên kết quả còn hạn chế do nhiều nguyên nhân: 
Học sinh đa số là con công nhân - nông dân nên về nhà ít được quan tâm nhiệt tình của phụ huynh.
Một số em là con nhà nghèo sử dụng sách cũ đã bị nhàu nát, tẩy xoá, ghi sẵn lời trả lời các câu hỏi tìm hiểu bài gây mất hứng thú khi đọc bài và tìm hiểu bài.
Học sinh còn nhút nhát dẫn đến thụ động trong giờ học.
Một số em đọc sai, đọc không đạt vì mất căn bản từ lớp một.
 Để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh tiểu học. Tôi có một số kiến nghị sau:
Học sinh từ lớp một phải đọc đúng âm, vần, chữ cái để lên các lớp cao đọc lưu loát, rõ ràng.
Cần có sự phối hợp chặc chẽ giữa nhà trường và gia đình.
Luôn chú ý đến trẻ: nhắc nhở tuyên dương đúng lúc đúng cách.
 Trên đây là một số kinh nghiệm, biện pháp dạy học (RÈN ĐỌC ĐÚNG) cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp hai nói riêng mà tôi đã tìm tòi học hỏi tài liệu, đồng nghiệp và ghi chép lại trong quá trình giảng dạy. Trong khi sử dụng nếu có gì sai sót và chưa khoa học. Rất mong được chỉ dẫn ân cần và đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo và đồng nghiệp để năm học sau đạt được kết quả cao hơn.
 T ôi chân thành cám ơn! 
 Tam Hưng, ngày 18 tháng 3 năm 2013
 Người viết
 Phạm Thị Sơn 
NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP
MỤC LỤC
PHẦN I : NHẬN THỨC VẤN ĐỀ	1
PHẦN II : ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH 5
PHẦN III : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 6
PHẦN IV : ĐỀ XUẤT 12
PHẦN V : KẾT QUẢ 16 
PHẦN V I : BÀI HỌC KINH NGHIỆM 17 
PHẦN VI : KẾT LUẬN	 	 21