Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp rèn đọc cho học sinh Lớp 5 - Nguyễn Văn Chiến

Lời nói đầu
Tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm là công việc bổ ích và cần thiết đối với người làm công tác giáo dục nói chung và công tác giảng dạy nói riêng. Đặc biệt là đối với giáo viên đang công tác tại các trường Tiểu học
Qua quá trình thực hiện sẽ giúp chúng ta rút ra được những bài học quý giá để củng cố những kiến thức đã học trong nhà trường đồng thời tích lũy được những kinh nghiệm để áp dụng vào thực tiễn công tác giảng dạy. Tuy nhiên đây cũng là công việc đòi hỏi người thực hiện phải có sự đầu tư chu đáo, chuẩn bị đầy đủ và nắm vững kiến thức chuyên môn trong lĩnh vực mình nghiên cứu.
Đề tài gồm hai phần:
 + Tìm hiểu thực trạng tình hình đọc của học sinh lớp 5.
 + Một số biện pháp rèn đọc đúng cho học sinh lớp 5.
Trong quá trình thực hiện bản thân đã nhận được sự giúp đỡ chân thành của :
Ban Giám hiệu trường Tiểu học Thạnh Hòa – Chợ Gạo- Tiền Giang.
Tập thể giáo viên tổ Tiếng Việt 4- 5 trường Tiểu học Thạnh Hòa.
Phụ huynh học sinh lớp 5 trường Tiểu học Thạnh Hòa.
Tôi xinh chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, hội đồng sư phạm, cùng phụ huynh và học sinh trường Tiểu học Thạnh Hòa – Chợ Gạo – Tiền Giang đã động viên và giúp đỡ tôi hoàn thành công việc.
 Thạnh Hòa, Ngày 14 tháng 01 năm 2009
Tác giả
Nguyễn Văn Chiến
A.PHẦN MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Đất nước ta đang ở trong thời kì đổi mới. Ngày nay sự phát triển kinh tế, xã hội đang đặt ra một số yêu cầu ngày càng cao đối với hệ thống giáo giục.
Tiếng Việt là một trong những môn học quan trọng đối với học sinh tiểu học, nó có vai trò hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong 4 dạng hoạt động: nghe, nói, đọc và viết trong đó đọc cũng góp phần quan trọng đối với các em. Ở lớp năm các em phải đọc với tốc độ 150 tiếng/phút. Nếu đọc tốt thì các em có khả năng giao tiếp tốt, hiểu được nội dung mình đọc, viết đúng chính tả và học tốt được các môn học khác..
Trong quá trình giảng dạy tôi thấy học sinh đọc sai từ quá nhiều như sai: âm đầu, bỏ mất đi âm đệm và sai thanh điệu. Khi các em đọc không đúng thì dẫn đến những hậu quả nghiêm trọng như: làm người nghe hiểu sai nghĩa của từ. Đọc sai thì các em viết sai, các em sẽ gặp khó khăn nhiều trong môn chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn và các môn học khác 
Nhận thức được các vấn đề trên, là một giáo viên đang đứng trên bục giảng tôi luôn tâm niệm không ngừng nâng cao trình độ kiến thức chuyên môn và đổi mới phương pháp giảng dạy sao cho đạt hiệu quả nhất.Vì vậy tôi mạnh dạn chọn đề tài: 
“Biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp 5” mong rằng sự đóng góp một phần công sức nhỏ của mình trong việc rèn luyện cho học sinh phát triển một cách toàn diện.
ĐỐI TƯƠNG NGHIÊN CỨU
Học sinh lớp Năm trường Tiểu Học Thạnh Hòa
NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Tìm hiểu thực trạng về tình hình đọc của học sinh lớp Năm
Tìm ra biện pháp rèn đọc đúng từ cho học sinh lớp 5
 IV. GIỚI HẠN ĐỀ TÀI
 -Vì thời gian có hạn cho nên tôi chỉ rèn cho học sinh đọc đúng từ trong môn Tập đọc
 V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu tài liệu.
Đọc tài liêu sách, báo có liên quan đến đề tài.
Tìm hiều sách giáo khoa, sách giáo viên lớp 1và lớp 5
Phương pháp quan sát.
Qua quá trình dạy quan sát xem học sinh đọc như thế nào. Từ đó bản thân có hướng đề ra biện pháp thích hợp hơn.
Phương pháp hỏi đáp.
 Trao đổi một số học sinh xem học sinh thường gặp những khó khăn gì trong lúc đọc, từ đó bản thân đề ra biện pháp khắc phục cho học sinh đọc được tốt hơn.
Phưong pháp thống kê.
Sau khi áp dụng kinh nghiệm giáo viên đánh giá xem bao nhiêu em đọc đúng và tự giác đọc đúng.
B. NỘI DUNG
I. THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH ĐỌC CỦA HỌC SINH
A. Đặc điểm tình hình.
1. Thuận lợi:
- Được sự quan tâm của ban giám hiệu nhà trường.
- Cơ sở vật chất đầy đủ.
- Sĩ số học sinh lớp ít bản thân thuận lợi trong việc kiểm tra chính xác từng em.
- Một số học sinh có giọng đọc tốt, rõ ràng, diễn cảm.
-Có sự giúp đỡ tận tình của đồng nghiệp.
2. Khó khăn:
-Có nhiều em học sinh còn đọc chậm, sai nhiều về:âm đầu, âm đệm, thanh điệu.
- Học sinh chưa kết hợp môi, lưỡi, răng, hàm.khi phát âm.
- Một số phụ huynh chưa tạo điều kiện tốt để các em học sinh đọc bài thêm ở nhà
- Đa số phụ huynh là nông dân nên việc giúp đỡ, hướng dẫn các em còn hạn chế.
- Giáo viên ngại gọi học sinh yếu đọc vì sự mất thời gian làm ảnh hưởng đến tiết học.
B. Thực trạng.
1. Hoàn cảnh gia đình.
Đầu năm học 2008 – 2009 lớp tôi có 27 học sinh, trong đó 14 nữ. Trong tổng 27 em đó có 3em mồ côi cha, 02 em tật ngôn ngữ nhẹ( nói lắp), Trong tổng số 27 em, gia đình cận nghèo là 04 em( có sổ hộ nghèo)
2. Tình hình đọc của học sinh.
Trong các tuần đầu đứng lớp năm học: 2008 – 2009 qua khảo sát chất lượng đầu năm tôi phân loại tình hình đọc của học sinh lớp tôi như sau:
Xếp loại
Số lượng
Tỉ lệ
Giỏi
2
7.4%
Khá
8
29.6%
Trung bình
14
51.8%
Yếu, khó khăn về ngôn ngữ
3
11.1%
II. MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH
Công tác chuẩn bị
Phát hiện.
Đầu năm nhận lớp tôi phát hiện mức độ đọc đúng rõ ràng các từ dựa trên kết quả giao tiếp và theo dõi học sinh lúc đọc bài hàng ngày trong các tuần lễ đầu tôi tìm hiểu qua phụ huynh về mức độ đọc của các em.
Tìm hiểu nguyên nhân. 
- Trong những tuần đầu của năm học tôi mới tiến hành tìm hiểu xem nguyên nhân ảnh hưởng đến khả năng đọc của học sinh và bản thân rút ra một số nguyên nhân như sau:
+ Do hoàn cảnh gia đình của học sinh khó khăn,các em không có thời gian đọc bài
+ Do ảnh hưởng của tiếng địa phương, học sinh phát âm còn lẫn lộn ch/tr, v,d/gi. Ví dụ: con trâu, ra đồng, sạch sẽmà học sinh lại phát âm: con châu, ga đồng, xạch xẽ ..
+ Phụ huynh học sinh ít có điều kiện quan tâm đến việc học của con em mình mà chủ yếu là giao cho nhà trường và giáo viên chủ nhiệm lớp.
+ Học sinh chưa biết cách phát âm, chưa biết cách phối hợp: lưỡi, môi, răng, hàm.. .
+ Do trình độ cha mẹ học sinh( vì phụ huynh chủ yếu là nông dân)
+ Hoïc sinh coù thoí quen phaùt aâm sai ôû caùc lôùp döôí giaoù vieân khoâng söaû sai cho hoïc sinh.
c. Phân loại học sinh.
- Qua đánh giá tình hình đọc của học sinh và tìm hiểu nguyên nhân ảnh hưởng đến khả năng đọc của học sinh tôi tiến hành phân loại học sinh trong lớp, thành các nhóm sau:
+ Học sinh đọc tốt.
+ Học sinh đọc khá
+ Học sinh đọc trung bình
+ Học sinh đọc yếu
Biện pháp rèn đọc
Những em đọc tốt
Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc rõ ràng rành mạch từng cụm từ, từng câu, từng đoạn văn, biết đọc diễn cảm, biết nghỉ hơi ở dấu chấm, biết nghỉ hơi ở dấu phẩy..
Tốc độ đọc khoảng 150 chữ trong thời gian 1 phút
Biết đọc thầm, không mấp máy môi, hiểu được nghĩa của các từ ngữ trong bài, biết trả lời các câu hỏi về bài đọc.
Những em đọc khá.
Tôi chú ý xem những em này thường đọc sai ở những từ nào và ngắt nghỉ hơi có đúng khi gặp dấu câu không để kịp thời uốn nắn, sửa chữa cho các em.
Những em đọc trung bình yếu
Giáo viên phải tìm hiểu vì sao các em đọc chậm, đọc sai từ từ đó có biện pháp sửa chữa tốt hơn. Song các em này thường đọc sai rất nhiều các phụ âm đầu, âm đệm và kể cả thanh điệu. Do đó giáo viên có biện pháp rèn cho học sinh được tốt hơn. 
 3.Phương pháp rèn đọc.
Những em đọc tốt.
Tôi cho các em thay nhau đọc mẫu bài, có tuyên dương khen thưởng tinh thần ham đọc của các em.
Những em đọc khá.
-Giáo viên cho các em thay nhau đọc các từ, câu, đoạn trong bài tập đọc từ đó để kịp thời uốn nắn, sửa sai cho các em. Những tiếng, từ các em phát âm sai tôi cho học sinh nhận xét, tìm ra cách đọc thích hợp. Nếu học sinh không tìm được thì tôi hướng dẫn các em đọc, đánh lưỡi kết hợp răng, hàm, ngắt, nghỉ hơi đúng khi gặp dấu câu. Những tiếng các em hay phát âm sai thường do các em còn phát âm lẫn lộn giữa các phụ âm: tr/ch, v/d/gi, s/x..
-Ngoài việc sửa phát âm của học sinh trên lớp giáo viên cần nhắc nhở các em cần đọc thêm ở nhà, nhờ phụ huynh hỗ trợ thêm để khắc phục những tiếng phát âm sai và nâng dần tốc độ đọc của các em.
c. Những em đọc trung bình 
- Giáo viên tìm hiểu vì sao các em đọc yếu, đọc chậm và phát âm sai tiếng, từ nào hay nói lắp tiếng, từ nào để kịp thời uốn nắn.
- Những tiếng, từ học sinh đọc sai giáo viên hướng dẫn cũng giống như ở các em đọc khá giáo viên cho nhận xét và tìm cách đọc thích hợp rồi tôi mới hướng dẫn các em đánh lưỡi, môi, răng, hàm, ngạt
- Song đối với các em đọc quá chậm, đọc vẹt trong quá trình dạy giáo viên thường xuyên gọi các em đọc bài để rèn đọc thêm cho các em. Thông thường những em đọc chậm yếu thường hay thụ động, ít năng nổ, không dám xung phong đọc bài, giáo viên cần động viên các em đọc bài bằng nhiều hình thức: tuyên dương, khen thưởng những em có cố gắng đọc để khuyến khích các em.
- Tổ chức xây dựng đôi bạn cùng tiến ở lớp, em đọc khá, tốt kèm em đọc yếu, chậm, tổ chức cho các em học nhóm với nhau. Bên cạnh đó cần kết hợp với phụ huynh nhắc nhở các em đọc bài ở nhà.
- Khi các em có nhiều tiếng bộ tôi cho các em thi đua với nhau vào thứ sáu hàng tuần(tiết sinh hoạt lớp) với nhiều hình thức có tuyên dương và khen thưởng.
d. Những em đọc yếu, có khó khăn về ngôn ngữ
- Tùy theo mức độ mà bản thân có cách sửa lỗi cho các em. Đa số các em này đọc sai âm đầu, âm đệm và thanh ngã.
d.1. Đối với em phát âm sai âm đầu:
- Trong quá trình dạy, học sinh thường sai những tiếng có âm đầu như: tr, s, x, r, gido đó sửa cho các em tôi không phát âm mẫu, chuẩn cho học sinh nghe rồi yêu cầu học sinh đọc lại. Nếu làm như thế tôi đã sử dụng phương pháp nghe nhìn và bắt chước. Phương pháp này tôi thiết nghĩ sẽ mang lại hiệu quả thấp, chæ vì giáo viên chỉ cung cấp cho học sinh một âm thanh mẫu mà khi học sinh gặp một tiếng khác có âm tương tự thì các em không biết tự điều chỉnh bộ máy phát âm và tìm ra cơ chế tạo âm đúng .
- Chính vì vậy khi sửa sai các tiếng đó tôi sẽ có cách làm như sau:
+ Như những tiếng có âm đầu là âm “ tr” mà học sinh đọc là “ ch” hướng dẫn học sinh để đầu lưỡi uốn chạm vào vòm cứng, bật ra, không có tiếng thanh.
Ví dụ: trong xanh, ngôi trường, trời mưa, trọn đời
+ Nếu như những tiếng có âm đầu là âm “ s” mà học sinh đọc là “ x” hướng dẫn học sinh uốn đầu lưỡi về phía vòm, hơi thoát ra xát mạnh.
Ví dụ: sung sướng, sạch sẽ, dòng sông, giàu sang, chồn sóc..
+ Những tiếng có âm đầu là âm “ r” mà học sinh đọc là “ g” hướng dẫn học sinh uốn đầu lưỡi về phía vòm, hơi thoát ra xát , có tiếng thanh.
Ví dụ:rì rào, rong chơi, ra vào, rừng cây, ..
+ Nếu tiếng có âm đầu là âm “x ” mà học sinh đọc là “ s” hướng dẫn học sinh đầu lưỡi tạo với môi răng một khe hẹp hơi thoát ra xát nhẹ không có tiếng thanh.
 Ví dụ: xuồng ghe, đất xốp, cây xanh..
d.2. Đối với học sinh pháp âm sai âm đệm.
 Đa số các em bỏ mất đi âm đệm.
Trong các bài tập đọc trong chương trình lớp 5 có từ: “ loanh quanh trong rừng, rừng rào rào chuyển động, con vượn bạc má ôm con gọn ghẽ chuyền nhanh như tia chớp, hoang dã, thấp thoáng, lưu truyền, khoái ra ban công, cây hoa giấy, xòe ra, xoa đầu.” mà học sinh lại đọc 
“lanh quanh trong rừng, rừng rào rào chyển động, con vượn bạc má ôm con gọn ghẽ chyền nhanh như tia chớp, hang dã, thấp tháng, lưu tryền, khái ra ban công, cây ha giấy, xè ra, xa đầu.” Tôi cho học sinh nhận xét 
cách đọc của bạn từ đó tìm cách đọc đúng thích hợp, nếu học sinh không tìm được tôi sẽ có cách hướng dẫn các em như sau:
Tôi chuyển âm tiết chuẩn có âm đệm mà các em không phát âm được thành 2 âm tiết trung gian âm tiết thứ nhất là phụ âm đầu + nguyên âm / u/ (hoặc chỉ có nguyên âm / u/ ) âm tiết thứ hai là toàn bộ phần còn lại của âm tiết, âm tiết chuẩn mang thanh điệu nào thì âm tiết trung gian mang thanh điệu ấy.
Ví dụ: 
Xòe = xù+ è
Xoa = xu+ a
Hoa= hu+a
Thoáng = thú+ áng
Truyền = trù+ yền
Khoái = khú+ ái
 loanh= lu + anh
Chuyển= chủ + yển
Chuyền= chù + yền
Hoang= hu+ ang
Đầu tiên phát âm gọn, rõ tách bạch hai âm tiết trung gian. Sau đó phát âm nhanh dần liên tục 2 âm tiết trung gian sau cho lúc đầu tiên hai lần bật hơi, sau liên kết lại là một lần bật hơi.
d.3. Đối với các em phát âm sai thanh ngã
Trong các bài tập đọc trong chương trình lớp 5 có từ:” mũi đất cuối cùng, mưa rất phũ, cơn bão, chiếc tổ cũ, mỗi sớm mai trong vắt, lặng lẽ, trộm gỗ, không còn nữa, đã, vững chắc đê điều, chuỗi ngọc lam, sẫm biết, rãnh tường, trát vữa, ngỡ ngàng, giữ rừng” mà học sinh lại đọc:
” múi đất cuối cùng, mưa rất phú, cơn báo, chiếc tổ cú, mối sớm mai trong vắt, lặng lé, trộm gố, không còn nứa, đá, vứng chắc đê điều, chuối ngọc lam, sấm biết, ránh tường, trát vứa, ngớ ngàng, giứ rừng”Do đó trong trường hợp này tôi có cách sửa học sinh như sau:
 Trường hợp âm tiết mở bằng nguyên âm đơn như: đỗ, mã, sẽ, kẽ, xã, mõ, mũtôi chuyển âm tiết chuẩn mang thanh ngã thành 2 âm tiết trung gian âm tiết thứ nhất là toàn bộ yếu tố âm đoạn tính của âm tiết chuẩn nhưng mang thanh nặng, âm tiết thứ 2 là âm chính mang thanh sắc.
Ví dụ:
kẽ = kẹ + é mõ= mọ + ó
xã= xạ + á mũ – mụ+ ú
 đỗ= độ + ố
 mã= mạ + á
 sẽ = sẹ + é
Trường hợp âm tiết kết thúc bằng nguyên âm đôi như: vữa, dũa, sữa, đĩa.. Tôi chuyển âm tiết chuẩn mang thanh ngã thành 2 âm tiết trung gian. Âm tiết thứ nhất là toàn bộ yếu tố âm đoạn của âm tiết chuẩn nhưng mang thanh nặng, âm tiết thứ 2 là nguyên âm ơ mang thanh sắc.
Ví dụ: Vữa= vựa + ớ Ñiaõ = ñiaï= ôù 
Döõa = dựa + ớ
Sữa = sựa + ớ
Mũi = mụi+ í Bão = bạo+ í
Muỗi=Muội+í Chão = chạo+ í
Trường hợp âm tiết khép bằng nguyên âm ngắn như: muỗi, mũi, bão, chãoTôi chuyễn âm tiết chuẩn mang thanh ngã thành 2 âm tiết trung gian, âm tiết thứ nhất là toàn bộ yếu tố âm đoạn tính của âm tiết chuẩn nhưng mang thanh nặng, âm tiết thứ hai là nguyên âm ngắn khép mang thanh sắc. Ví dụ: 
Trường hợp âm tiết khép bằng âm mũi như: Nhẫn, sẫm, rãnh, rỗngtôi chuyển âm tiết chuẩn mang thanh ngã thành 2 âm tiết trung gian âm tiết thứ nhất là toàn bộ yếu tố của âm đoạn tính của âm tiết chuẩn nhưng mang thanh nặng âm tiết thứ 2 là nguyên âm ư( giọng mũi) mang thanh sắc.
Ví dụ: Nhẫn= nhận+ ứ
 Sẫm = sậm + ứ
 Rãnh = rạnh+ ứ
Khi dạy học sinh phát âm đúng thanh điệu ngã tôi tiến hành qua 2 bước:
Bước 1: Phát âm rõ ràng tách bạch 2 âm tiết trung gian trên một lần bật hơi với thanh điệu quy định như trên.
Bước 2: Phát âm liên kết lần lượt âm tiết trung gian với thanh điệu quy định như trên nhanh dần cho đến khi đạt được sự phát âm của 2 âm tiết trung gian trên một lần bật hơi 
 * Những điểm lưu ý khi rèn đọc.
 -Những em đọc chậm yếu, thường hay nhút nhát, đọc sai. Do đó khi rèn đọc cho học sinh tôi luôn tỏ ra thiện cảm, gần gũi, giúp đỡ các em, mềm mỏng, dịu hiền. 
 -Cần phải kiên trì nhẩn nại tránh tâm lý mong thấy kết quả mà la mắng các em.
 -Kiểm tra thường xuyên, bất ngờ xem các em đọc bài trước ở nhà không.
 -Đối với các em nói lắp các em thích nói nhưng vì mặt cảm nên rất ngại nói với các bạn. Do đó khi hướng dẫn các em đọc tôi thường động viên, khích lệ và nghiêm khắc đối với những em trêu chọc bạn. Tôi thường giáo dục học sinh trong lớp phải biết yêu thương và giúp đỡ lẫn nhau trong lúc gặp khó khăn.
 -Khi giờ rãnh tôi luôn trò chuyện với các em để giúp đỡ các em kịp thời và đồng thời hỏi thăm hoàn cảnh gia đình và năng lực học của các em để có biện pháp giúp đỡ các em được phát huy hết khả năng của mình. Song tôi cũng thường xuyên liên lạc với phụ huynh hổ trợ rèn luyện thêm cho các em ở nhà. Những buổi họp phụ huynh tôi mời những phụ huynh có con đọc sai để hướng dẫn phụ huynh cách phát âm, yêu cầu phụ huynh về nhà hỗ trợ thêm cho các em trong lúc đọc, nhờ phụ huynh tạo điều kiện cho các em có điều kiện đọc thường xuyên ở nhà như cho học sinh đọc đơn từ, báo.Khi các em đọc tốt phụ huynh nên giáo dục các em có thói quen xem đài để nghe phát thanh âm chuẩn từ đó học sinh có ý thức phát âm đúng và chính xác. Ở 
lớp những em đọc sai tôi cho học sinh nhận xét lẫn nhau để thấy được chỗ sai của bạn từ đó các em rút kinh nghiệm cho cách đọc của mình. 
 Iii . KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
 Với những biện pháp nêu trên cùng với sự nổ lực cố gắng của các em học sinh từ đầu năm học cho đến nay tôi đã thu được kết quả đọc thành tiếng của lớp 51 như sau:
Xếp loại
Đầu năm
Cuối kì I
Tỉ tệ
Giỏi
2
9
33.3%
Khá
8
10
37%
Trung bình
14
8
29.6%
Yếu, khó khăn về ngôn ngữ
3
0
0%
Không những kết quả đọc thành tiếng ở giai đoạn cuối kì 1 lớp tôi đạt như thế mà môn đọc thầm còn đạt tỉ lệ học sinh Giỏi: 22 học sinh chiếm 81,4%, Khá: 5 học sinh chiếm 18,5 % không có học sinh trung bình và yếu. Riêng môn như Chính tả Giỏi: 15 học sinh chiếm 55,5%, Khá: 10 học sinh chiếm 37% không có học sinh trung bình và yếu. Môn Tiếng Việt Giỏi: 10 học sinh chiếm 37%, Khá 16 học sinh chiếm 59,2%, Trung bình: 1 học sinh chiếm 3,7%. Môn toán các em có ý thức đọc các bài toán có lời văn, hiểu được đề bài và tìm ra cách giải hợp lí và chính xác.
Trong tổng số 9 em đạt giỏi ở học kì 1 nhìn chung các em đọc đúng tốc độ khoảng 130 – 150 chữ/phút. Giọng đọc tốt, rõ ràng biết ngừng nghỉ đúng quy định, ý thức đọc diễn cảm và biết thể hiện giọng đọc thích hợp cho từng loại văn bản đặc biệt là có thói quen phát âm tốt.
Điều đáng mừng là trước đây những em rụt rè, khôngdám xung phong đọc bài bây giờ rất thích khi được tôi gọi đọc bài. Những lỗi sai cơ bản đã được khắc phục, tốc độ đọc của các em đã được nâng lên.
BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Qua quá trình rèn đọc cho học sinh tôi rút ra một số kinh nghiệm sau:
Muốn các em học tốt hiểu rộng thì trước hết các em phải đọc tốt. Do vậy việc rèn đọc cho học sinh là việc làm cần thiết mà mỗi giáo viên phải thực 
hiện nghiêm túc, thường xuyên và liên tục, có hệ thống không ngừng nâng cao trình độ và đổi mới phương pháp dạy học.
Phải hiểu rõ tâm lý học sinh.
Phải có biện pháp thích hợp.
Tạo không khí lớp học thoải mái giúp các em thích thú học tập.
Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình, giữa phụ huynh với giáo viên chủ nhiệm lớp.
Hết lòng thương yêu học sinh và tận tâm với nghề.
Những em đọc chậm yếu thương hay nhút nhát đọc sai, do đó khi rèn đọc cho học sinh giáo viên phải luôn tỏ ra thiện cảm, gần gũi giúp đỡ các em, mềm mỏng dịu hiền.
Cần kiên trì nhẫn nại, tránh tâm lý nôn nóng mà la mắng các em.
Kiểm tra các em đọc thường xuyên.
Giáo viên nắm được cơ chế phát âm.
Phải chuyển âm tiết mà học sinh không phát âm được thành 2 âm tiết trung gian trong quá trình luyện tập.
Đối với các em nói lắp các em rất thích nói nhưng vì mặt cảm nên rất ngại nói giữa đám đông. Do đó khi rèn đọc cho các em giáo viên nên khích lệ động viên các em và nghiêm khắc đối với những em hay trêu chọc bạn.
C. KẾT LUẬN
Tiếng Việt là một trong những phân môn quan trọng, quyết định chất lượng học tập của các em. Học tốt môn Tiếng Việt các em sẽ học tốt các môn khác. Vì vậy giáo viên phải tìm các phương pháp dạy học sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Với những biện pháp đề ra cùng với lòng yêu nghề mến trẻ quyết tâm khắc phục những khó khăn trong giảng dạy và rèn luyện cho học sinh ngày học tốt hơn.
Song trên đây là một số biện pháp mà tôi tiến hành thự hiện ở lớp đạt được kết quả khả quan. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện bản thân mong quý thầy cô đóng góp ý kiến cho tôi để lần sau tôi tiếp tục thực hiện tốt.
 Tác giả
Nguyền Văn Chiến
Đc: Nguyễn Văn Chiến, Trường Tiểu học Thạnh Hòa- Chợ Gạo- Tiền Giang
Vanchien57@yahoo.com
ĐT: 0906372295
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Sách giáo viên tiếng việt 1
Sách giáo khoa tiếng việt 5
Sách giáo dục hòa nhập trẻ có khó khăn về ngôn ngữ Viện khoa học giáo dục,Trung tâm tật học Hà Nội- năm 2002
Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật bật tiểu học, của viện khoa học giáo dục Trung tâm tật học Hà Nội – năm 2002
Ngữ âm học – Đại học Huế
MỤC LỤC
	Trang
Lời nói đầu.1
Mở đầu.. 2.
Lý do chọn đề tài 2
Đối tượng nghiên cứu 2
Nhiệm vụ nghiên cứu 2
Giới hạn đề tài ..2
Phương pháp nghiên cứu2
Nội dung  ..3
Thực trạng tình hình đọc của học sinh.3
Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh4
Kết quả đạt được 9
Bài học kinh nghiệm.9
Kếtluận 10
Tài liệu tham khảo1