Sáng kiến kinh nghiệm Cách tổ chức trò chơi trong tiết học đạo đức ở lớp 4

Céng hoµ x· héi chñ nghÜa viÖt nam
Độc lập- Tự do- Hạnh phúc
§Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm
Sơ yếu lý lịch
Họ và tên: Hồ Thị Thuyên
Ngày sinh: 4- 9- 1977
Năm vào ngành: 2000
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Viên Nội - Ứng Hoà – Hà Nội 
Trình độ chuyên môn: Đại học
 II . Tên đề tài:
Cách tổ chức trò chơi trong tiết học đạo đức ở lớp 4.
 Phần I: Lý do chọn đề tài
Bác Hồ đã dạy chúng ta “Người có tài mà không có đức là người vô dụng”. Do vậy việc giáo dục đạo đức là mặt trận hàng đầu, của trường phổ thông. Đặc biệt trường tiểu học lại càng quan trọng, vì người xưa đã dạy: Bé không vin cả gãy cành và “Dạy con từ thủa còn thơ”. Việc giáo dục đạo đức ở trường Tiểu học, thông qua việc tiết dạy đạo đức là vô cùng cần thiết.
	 Giáo dục đạo đức là một mặt giáo dục mà xã hội cần phải quan tâm. Trong công cuộc đổi mới hiện nay khi yếu tố con người được đặc biệt coi trọng thì tiềm năng trí tuệ cùng với sức mạnh tinh thần và đạo đức của con người càng được đề cao và phát huy mạnh mẽ trong mọi lĩnh vực xã hội. Việc nâng cao chất lượng hiệu quả của giờ dạy môn học đạo đức trong trường Tiểu học là trách nhiệm và là việc làm vô cùng cần thiết của mỗi người giáo viên. Với đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học thì giáo dục đạo đức cho trẻ không thể nào là thuyết giảng hay nhồi nhét các bài học đạo đức mà cần phải sử dụng nhiều phương pháp. Một trong những phương pháp đạt hiệu quả cao trong tiết học đạo đức là phương pháp tổ chức trò chơi cho học sinh.
Mỗi bài đạo đức ở trường Tiểu học, được thực hiện trong hai tiết dạy: tiết 1 kể chuyện, tình huống hay thông tin còn tiết 2 là tiết thực hành.	Nhờ tiết 1 học sinh nhận ra được các mẫu hành vi, và chuẩn mực đạo đức cần cung cấp.	Nhờ tiết thực hành các em được giải quyết một số tình huống của chuẩn mực đạo đức, và các em được luyện tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Hai tiết này có quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho nhau, tiết 1 chuẩn bị cho tiết thực hành, và tiết thực hành dựa vào tiết 1, để củng cố tiết kể chuyện.	Chính vì để giúp các em hình thành được những thao tác, những hành động phù hợp với mẫu hành vi, chuẩn mực rút ra từ tiết kể chuyện đạo đức, làm cơ sở hình thành thói quen đạo đức hàng ngày bằng những hình thức sinh động, gây hứng thú cho các em trong tiết luyện tập (tiết 2) đóng vai trò quan trọng.
	Khi chuẩn mực hành vi đạo đức mà các em nhận được ở tiết 1, thông qua tiết luyện tập và trở thành thói quen hành vi đạo đức hàng ngày của các em thì bài dạy có hiệu quả nhất.Đó là lý do vì sao tôi chọn đề tài:
C¸ch tæ chøc trß ch¬i trong tiÕt häc ®¹o ®øc.
Phần II : Cơ sở khoa học và thực tiễn chọn đề tài
 I - Cơ sở lý luận
 Trò chơi là hoạt động rất quen thuộc gần gũi với con người. Bất cứ ai trong cuộc đời cũng từng tham gia các trò chơi. Cũng như lao động, học tập, trò chơi là một loại hình hoạt động sống của con người. Trò chơi có chứa đựng chủ đề, nội dung nhất định, có những quy chế nhất định mà người chơi phải tuân thủ. Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi, giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dưỡng và giáo dục lớn lao đối với con người. Trò chơi có ý nghĩa đặc biệt đối với lứa tuổi trẻ em. Trò chơi tạo tất cả những điều kiện để trẻ em thể hiện nhu cầu tự nhiên về hoạt động, tạo ra ở trẻ em những rung động thực tế và quan trọng cho cuộc sống. Trong khi chơi, trẻ em phản ánh hiện thực xung quanh, đồng thời thể hiện thái độ nhất định đối với môi trường . Đối với trẻ em, chơi có nghĩa là hoạt động, là khơi dậy trong mình những cảm giác và ước mơ, là cố gắng để thực hiện những ước mơ đó là cảm giác, tri giác và phản ánh một cách sáng tạo thế giới vào trong tưởng tượng của mình. Đúng như AM- go- rơ - ki đã nhận xét "Trò chơi là con đường để trẻ em nhận thức thế giới, là nơi chúng đang sống và là cái chúng nhận thấy cần phải thay đổi " 
 Cùng với học, chơi là nhu cầu không thể thiếu được của học sinh Tiểu học, dù không còn là hoạt động chủ đạo song vui chơi vẫn giữ một vai trò rất quan trọng trong hoạt động sống của trẻ, vẫn có một ý nghĩa lớn lao với trẻ. Lý luận và thực tiễn đã chứng tỏ rằng: Nếu biết tổ chức cho trẻ vui chơi một cách hợp lý, đúng đắn thì đều mang lại hiệu quả giáo dục. Qua trò chơi các em không những đươc phát triển về mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà còn được hình thành nhiều phẩm chất và hành vi đạo đức. Chính vì vậy tổ chức trò chơi được sử dụng nh là một phương pháp quan trọng để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh.
 * Hoạt động trò chơi thúc đẩy trẻ em: 
 - Nhận thức hiện thực. 
 - Hình thành những nhận thức nhất định về hành vi 
 - Tiếp nhận những quy tắc và quy luật của sinh hoạt xã hội.
 - Hình thành năng lực quan sát và đánh giá có phê phán những cử chỉ của người khác cũng như đặt nền móng cho những niềm tin và thói quen đạo đức cùng với các dạng bài học đạo đức trong chương trình giáo dục tiểu học mới ở lớp thì việc tổ chức trò chơi trong các giờ học sẽ có tác dụng to lớn trong việc giúp học sinh hình thành các biểu tượng, chuẩn mực đạo đức cũng như rèn luyện kỹ năng thể hiện hành vi đạo đức cho các em.
 II - Cơ sở thực tiễn
 Dạy học là một nghề sáng tạo, nhất là trong môn học Đạo đức, môn học cung cấp cho học sinh những chuẩn mực về đạo đức. Môn học có tác dụng to lớn trong việc hình thành nhân cách cho học sinh. Vậy mà việc dạy học môn Đạo đức ở trường chúng tôi hiện nay còn phần nào coi nhẹ, cứng nhắc. Trong giờ học giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng giải. Hình thức tổ chức dạy học trong các hoạt động còn đơn điệu. Sau giờ học, học sinh không biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tế. Chẳng hạn học sinh vừa được học bài giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng song lại rất ồn ào mất trật tự, nhiều học sinh làm việc riêng trong giờ học hay là còn vứt rác bừa bãi trong sân trường. Học sinh vừa được học bài biết ơn thầy cô giáo nhưng ra khỏi lớp chỉ chào hỏi cô giáo dạy mình. Hoặc là học sinh không biết cảm ơn, xin lỗi khi được giúp đỡ hay làm điều gì không phải với bạn bè, thầy cô, người khác v.v..Rộng hơn nữa hiện nay ngoài xã hội một bộ phận thanh thiếu niên đang có nhiều biểu hiện xuống cấp về đạo đức, tệ nạn ăn cắp, cờ bạc, nghiện hút v.v....ngày một nhiều. Đâu đó vẫn còn hiện tượng học sinh đánh thầy cô giáo. Đây cũng là điều mà những người làm công tác giáo dục phải suy nghĩ. 
 Trong những năm gần đây đã có nhiều đợt học tập, sinh hoạt chuyên môn, hội thảo, thao giảng cấp trường, cấp huyện, để giáo viên cùng với nhà chuyên môn trao đổi về đổi mới phương pháp dạy học. Một trong những phương pháp tổ chức dạy học theo xu hướng mới là phương pháp tổ chức trò chơi học tập. Không ai có thể phủ nhận được mặt tích cực mà việc tổ chức trò chơi học tập mang lại. Tuy nhiên thực trạng của việc tổ chức trò chơi vào trong những tiết dạy đạo đức của trường tôi cũng như những trường khác còn nhiều bất cập. Nhiều giáo viên không thấy hết được tác dụng của phương pháp tổ chức trò chơi còn xem nhẹ và rất ngại sử dụng phương pháp này. ở những tiết học được thanh tra, thao giảng hay hội giảng thì tổ chức lôi thôi, luộm thuộm , mang nặng tính hình thức. Giáo viên hết sức lúng túng không biết tổ chức vào lúc nào, cách thức tổ chức ra sao. Học sinh ngượng ngùng, bỡ ngỡ không nghiêm túc khi thể hiện nên dẫn đến sau trò chơi không mang lại hiệu quả giáo dục cao. Tất cả những điều trên do đâu? Tôi nghĩ thứ nhất do điều kiện cơ sở vật chất trường lớp, bàn ghế, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy còn quá nhiều thiếu thốn. ở một số giờ học giáo viên muốn tổ chức trò chơi thì không có điều kiện. Thứ hai là do trình độ, năng lực, chuyên môn của đội ngũ giáo viên còn nhiều hạn chế chưa đáp ứng với nhu cầu cải tiến nội dung cũng như phương pháp giảng dạy.
 Độ nhiệt tình, ý thức trách nhiệm cũng như nhận thức rõ ràng là cần phải thực sự đổi mới phương pháp giảng dạy chưa cao . Nguyên nhân thứ ba là về phía học sinh đặc điểm trường chúng tôi theo điều tra cơ bản đầu năm học có tới hơn 90% số học sinh có bố mẹ làm nghề nông nghiệp. Các em ít có điều kiện tiếp xúc với truyện tranh ảnh, sách báo. Do điều kiện sống, môi trường gia đình mà sự hiểu biết của các em về thế giới xung quanh còn nhiều hạn chế. Các em còn rụt rè, ngượng ngùng không tự tin trong giao tiếp. Đây là điểm khác biệt lớn so với trẻ em thành phố. Bên cạnh việc khắc phục khó khăn về điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tôi luôn quan tâm gần gũi bồi dưỡng t ư tưởng tình cảm vốn sống cho học sinh, đồng thời tự học hỏi, trau dồi kiến thức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm qua bạn bè, đồng nghiệp, qua sách báo tìm tòi ra những hướng đi mới để giảng dạy tốt các môn học nói chung và môn Đạo đức nói riêng
3. Phạm vi và thời gian thực hiện đề tài: 
Lớp 4B trường tiểu học Viên Nội - Ứng hoà – Hà Nội . Năm học 2009- 2010
Phần III: Biện pháp tiến hành  
Để tiết luyện tập có hiệu quả cần tuân theo phương hướng và mục đích sau:
Tiết luyện tập phải nhằm mục đích, yêu cầu nhất định phù hợp với mục đích, yêu cầu bài.
Học sinh phải nắm vững chuẩn mực hành vi đạo đức rồi mới thực hành.
Khi thực hành giáo viên nêu rõ mẫu hành vi, tên hành vi, những yêu cầu cần đạt trong luyện tập.
Giáo viên làm mẫu thật chính xác, đúng thao tác, học sinh quan sát và thực hành theo.
Luyện tập từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó.
Học sinh được luyện dưới sự chỉ đạo của giáo viên và tự luyện tập một cách độc lập.
Luyện tập phải kiên trì, tập trung chú ý.
*Từ mục đích và phương hướng trên tôi tiến hành bằng các biện pháp cụ thể sau:
	Thông qua các câu chuyện, những tình huống hay các thông tin của 14 bài đạo đức, người soạn thảo chương trình đã xuất phát từ đặc điểm khả năng nhận thức của lứa tuổi lớp 4 từ các chuẩn mực ứng xử phù hợp với các chuẩn mực đạo đức của xã hội ta. Tuy nhiên trong cuộc sống hàng ngày, muôn hình muôn vẻ, những câu chuyện đó chỉ là một khía cạnh của cuộc sống, mà người giáo viên phải thông qua tiết dạy bằng các hình thức sinh động và hấp dẫn, khái quát cho học sinh nhận thức để từ đó biến những chuẩn mực hành vi đạo đức trở thành thói quen hàng ngày.
	Từ những suy nghĩ trên tôi cố gắng biến các tiết luyện tập thành một hoạt động sinh động của trò, dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Tuỳ theo nôi dung từng bài mà học sinh được luyện tập các thao tác, các hành động đạo đức bằng nhiều hình thức như:
Trò chới sắm vai.
Làm bài tập tình huống.
Nhận xét đánh giá hanh vi đạo đức.
Thảo luận.
Rèn luyện..
* Quy trình lựa chọn và  ... o là công trình công cộng và tại sao phải bảo vệ và giữ gìn các công trình công cộng. Từ đó học sinh dễ dàng thảo luận các bài tập trên để đưa ra những việc làm đúng thể hiện nếp sống văn minh của người học sinh.
Trò chơi “Phóng sự điều tra”
	Cách chơi: Một em đứng ra điều khiển trò chơi. Em điều khiển phải nêu một trong các sự việc cần điều tra dưới đây:
Tên các công trình công cộng ở địa phương em
Điều tra về: Tình trạng hiện tại
Điều tra biện pháp giữ gìn
Có bao nhiêu bạn thực hiện tốt việc làm giữ gìn các công trình công cộng.
	Sau khi nêu sự việc cần điều tra, em điều khiển gõ một tiếng thước. Tất cả các em tham gia viết nhanh tất cả các sự việc, hiện tượng các em thấy theo chủ đề người điều khiển nêu. Khi viết cần ngắn và chỉ gạch đầu dòng. Khoảng 1, 2 phút, em điều khiển gõ thước một tiếng, các em ngừng không viết và nộp mảnh giấy cho em điều khiển. Em nào nêu được nhiều người, nhiều hiện tượng là thắng. Em nào không nêu được thì bị loại.
	Ví dụ: Em điều khiển nêu “Viết tên các bạn thực hiện tốt giữ gìn các công trình công cộng ở lớp, trường, thôn, xóm ”.
	 Các em tham gia kể tên các bạn thực hiện tốt trong lớp. Em nào kể không đúng sẽ bị loại. Em nào kể được nhiều tên bạn thực hiện giữ gìn các công trình công cộng ở lớp, trường, thôn, xóm và đúng là thắng.
	Qua trò chơi trên học sinh nhận thấy được giữ gìn các công trình công cộng ở lớp, trường, thôn, xóm là một việc làm mà người học sinh nào cũng phải thực hiện tốt. Ngoài ra tôi thường xuyên động viên, khen thưởng những em thực hiện tốt và nhắc nhở những em thực hiện chưa tốt. Tôi còn cho các em chơi trò chơi này vài lần trong giờ sinh hoạt lớp. Từ đó các em thi đua thực hiện tốt hơn.
	Đến nay ý thức giữ gìn các công trình công cộng ở lớp, trường, thôn, xóm của lớp tôi tiến bộ hơn rât nhiều so với học kì I.
	Trên đây là một vài ví dụ đưa hình thức “Học mà vui – Vui mà học” vào tiết dạy Đạo đức mà tôi đã áp dụng. Tiết đạo đức đối với các em rất hứng thú và đạt hiệu quả. Và thực sự mỗi ngày đến trường là một ngày vui đối với các em.
	Tuỳ từng bài dạy tôi áp dụng các hình thức khác nhau, sao cho các chuẩn mực hành vi đạo đức các em nhận thức được ở tiết 1, qua tiết thực hành nó trở thành thói quen hàng ngày và như vậy bài dạy Đạo đức đạt hiệu quả nhất.
	Ngoài các hình thức trên, trong giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt tập thể tôi luôn dành thời gian kể những câu chuyện có liên quan tới các chuẩn mực đạo đức vừa học. Qua nội dung câu chuyện, cho học sinh tự nhận xét và rút ra những bài học cần thiết. Hoặc tôi cho học sinh sưu tầm những câu ca dao tục ngữ có liên quan đến bài học như tục ngữ, ca dao về tiết kiệm, thật thà, giữ lời hứa, lễ phép...
	Các câu chuyện như:
	Tấm Cám, Trầu cau, Trạng Nồi...Qua các câu chuyện trên giáo dục con người biết ăn ở hiền lành, quý trọng tình anh em, bố mẹ, giáo dục gương chăm học vượt khó để học tập.
	Ngoài ra trong những giờ giảng dạy trên lớp hoặc ngoài lớp tôi cũng thường xuyên uốn nắn cho các em các hành vi đạo đức mà chưa đúng chuẩn mực.
Phần IV : Kết quả thực hiện có so sánh đối chiếu
	Từ nhận thức các chuẩn mực hành vi đạo đức đã trở thành thói quen hàng ngày của học sinh lớp tôi, và thể hiện rõ qua các mặt sau:
Học sinh đi học chuyên cần, đến lớp đúng giờ, ăn mặc sạch sẽ, gọn gàng, đi dép quai hậu tới lớp, đội mũ bảo hiểm thường xuyên.
Đến lớp làm bài và học bài đầy đủ.
Biết giúp đỡ đoàn kết nhau cùng tiến bộ.
Biết lao động tự phục vụ bản thân.
Biết giữ gìn và bảo vệ trường lớp xanh - sạch - đẹp.
Chấp hành đầy đủ các quy tắc về an toàn giao thông.
Các thói quen hành vi đạo đức trong cuộc sống hàng ngày đã tạo cho các em chủ động sáng tạo hơn trong học tập. Kiên trì rèn chữ, giữ vở, tự tin trong cuộc sống.
Kết quả giáo dục hai mặt của lớp tôi có chuyển biến rõ rệt.
 *Kết quả cụ thể như sau 
Lớp
Học sinh hào hứng , tích cực học môn đạo đức .
H ọc sinh thấy binh
thường khi học đạo đức
H ọc sinh 
kh ông th ích 
h ọc m ôn đ ạo 
đ ức
Trước khi thực hiện đề tài 
 Năm học 
2008-2009
4B
S ĩ s ố: 26 HS
HS
Tỉ lệ %
HS
Tỉ lệ %
HS
Tỉ lệ %
 11
42,4
10
38,4
 5
19,2
Sau khi thực hiện đề tài 
 Năm học 
2009-2010
4B
S ĩ s ố: 28 HS
 22
78,6
 5
17,9
 1
3,5
Phần V – Kết luận
Bằng những hình thức giảng dạy trong tiết 2 của môn Đạo đức ở trên, tôi nhận thấy học sinh là trung tâm của tiết dạy, học sinh chủ động hình thành được thói quen đạo đức cho mình. Chính thói quen đạo đức đó đã giúp các em ngoan hơn, say mê học tập các môn khác. Và như vậy chuẩn mực đạo đức trong bài học thực sự có hiệu quả.
Thông qua trò chơi việc rèn luyện hành vi đạo đức cho học sinh được tiến hành nhẹ nhàng sinh động. Học sinh được lôi cuốn vào quá trình luyện tập một cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải tỏa được những mệt mỏi căng thẳng trong quá trình học tập. Giờ học đạo đức sẽ nhẹ nhàng hơn, không còn khô khan cứng nhắc nữa. Nội dung giáo dục mà giáo viên truyền đạt tới học sinh sẽ được các em tiếp thu dễ dàng hơn.
 1) Bài học kinh nghiệm
 Để tổ chức tốt trò chơi trong giờ dạy đạo đức ở lớp 4 giáo viên cần:
 - Lựa chọn trò chơi cho phù hợp với nội dung bài, với yêu cầu cần giáo dục. Trò chơi phải dễ tổ chức và thực hiện phù hợp với đặc điểm trình độ học sinh, với quỹ thời gian với hoàn cảnh, điều kiện thực tế của lớp học đồng thời phải không gây nguy hiểm cho học sinh. 
 - Khi tổ chức cho học sinh chơi giáo viên phải phổ biến rõ luật chơi để học sinh nắm được quy tắc và nhắc nhở học sinh tôn trọng luật chơi.
 - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi.
 - Giáo viên cần phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, tạo điều kiện cho mọi học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất cả các khâu: Từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đến đánh giá sau khi thực hiện xong.
 - Trò chơi phải được luân phiên thay đổi một cách hợp lý, để không gây nhàm chán cho học sinh.
 - Sau khi chơi, giáo viên cần cho học sinh thảo luận để nhận ra ý nghĩa giáo dục của trò chơi.
 Trên đây là một số điểm quan trọng mà người giáo viên cần lưu ý khi tổ chức trò chơi học tập môn đạo đức ở lớp 4. Điều này bản thân tôi đã đúc rút được qua thực tế. Tôi nghĩ nếu chúng ta thực hiện tốt những điểm cần lưu ý trên thì chắc chắn chất lượng của mỗi trò chơi nói riêng và chất lượng giáo dục môn Đạo đức nói chung sẽ đạt kết quả tốt .
2) Những vấn đề còn tồn tại
 Bên cạnh những kết quả đã đạt được ở trên, trong quá trình tổ chức trò chơi cho học sinh các lớp tôi phụ trách tôi thấy còn một số hạn chế :
 - Do điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn nên một số trò chơi, giáo viên không có điều kiện để tổ chức.
 - Mặc dù các em được luyện tập những kỹ năng, những thao tác hành vi đạo đức trong các giờ học, song việc thể hiện các hành vi đúng ở ngoài thực tế cuộc sống còn nhiều hạn chế. Một số em vẫn còn thấy ngượng ngùng xấu hổ khi nói lời “cảm ơn, xin lỗi”...
 - Khả năng giao tiếp, diễn đạt của học sinh còn hạn chế
 chưa thực sự mạnh dạn, tự tin...
3) Đề xuất kiến nghị
 Chúng tôi là những giáo viên trực tiếp đứng lớp, rất mong ban giám hiệu nhà trường, các cấp, các ngành quan tâm, đầu tư nhiều hơn nữa cho các trường về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. Về phía ngành xin đề nghị tạo điều kiện cho chúng tôi tham quan, học tập một số trường điển hình hay mở hội nghị, hội thảo bàn về vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy để chúng tôi có điều kiện nâng cao năng lực chuyên môn học tập đổi mới phương pháp giảng dạy . 
	Trên đây là một vài suy nghĩ của tôi về giảng dạy tiết 2 môn Đạo đức. Tôi rất mong sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp, của Ban giám hiệu và của các cấp lãnh đạo để tiết dạy đạo đức cho học sinh hứng thú và hiệu quả hơn, học sinh đến trường thực sự: 
“Học mà vui – Vui mà học”
 Ngày 20 tháng 4 năm 2010
 người viết
 Hồ Thị Thuyên
Phô lôc
STT
	Nội dung
 Trang 
1
Sơ yếu lí lịch
1
2
Phần I: Lý do chọn đề tài
2
3
Phần II : Cơ sở khoa học và thực tiễn chọn đề tài
3
4
Phần III: Biện pháp tiến hành 
6
5
Phần IV : Kết quả thực hiện có so sánh đối chiếu
14
6
Phần V – Kết luận
15
7
Phô lôc
17
Phần II : Cơ sở khoa học và thực tiễn chọn đề tài
	Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi tiểu học từ 6-10, suy nghĩ của các em còn non nớt, kinh nghiệm sống của các em ở trình độ thấp, học sinh tiểu học tư duy cụ thể còn chiếm vai trò quan trọng, có tính bắt chước nên cung cấp cho học sinh những chuẩn mực đạo đức là viên gạch đầu tiên cho sự hình thành nhân cách người công dân, người chủ của xã hội tương lai.
	Mặt khác nó giúp cho các em hình thành cơ sở ban đầu, như một “Sức đề kháng” chống lại sự xâm nhập của những cái xấu từ bên ngoài và gột rửa những cái xấu đã bị tiêm nhiễm, những cái đi ngược với chuẩn mực đạo đức mà xã hội đã quy định.
	Để các chuẩn mực hành vi đạo đức trở thành thói quen trong cuộc sống hàng ngày của các em thì đòi hỏi người giáo viên phải cho các em luyện tập tốt trong giờ thực hành. Vì qua tiết thực hành giúp các em hình thành được thao tác, hành động phù hợp với mẫu hành vi rút ra từ tiết kể chuyện đạo đức.
	Qua giảng dạy thực tế, tôi nhận thấy học sinh lớp tôi hầu hết bố mẹ làm ruộng không có điều kiện giáo dục con cái, bố mẹ chưa làm gương cho các con noi theo. Nên các em bị nhiễm nhiều thói hư tật xấu ở ngoài xã hội và gia đình. Các em còn nói tục, nói bậy, nói năng với người lớn chưa lễ phép, cư xử với người xung quanh chưa đúng mực. Cho nên việc giáo dục đạo đức cho các em là vô cùng quan trọng.
	Thực tiễn giáo dục sinh động cho thấy rằng, nhiều khi các em vi phạm những chuẩn mức hành vi đạo đức không phải do ý thức thấp kém của các em mà chính là do các em không được dạy và giáo dục. Ví như, do không được chỉ bảo đến nơi đến chốn, có những em không biết cám ơn khi được người khác giúp đỡ, không biết xin lỗi khi làm phiền lòng người khác, các em đưa đồ vật cho người lớn bằng một tay...
	Như vậy tiết thực hành dạy đạo đức được làm tốt, có tổ chức, không những hình thành cho các em thói quen hành vi đạo đức mà còn củng cố mở rộng những tri thức đạo đức tương ứng và phát triển được tình cảm đạo đức ở các em.
	Từ cơ sở khoa học và thực tiễn trên tôi nhận thấy rằng, để biến chuẩn mực hành vi đạo đức, thành thói quen hàng ngày của các em, phải có thời gian kiên trì, thường xuyên phải thực hiện đựơc của từng tiết dạy từng bài. Tôi đề ra phương hướng và các biện pháp tiến hành cụ thể sau: