Sáng kiến kinh nghiệm Dạy tập đọc lớp 4 theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh

	BM03 - TMSKKN
Tên sáng kiến kinh nghiệm : 
DẠY TẬP ĐỌC LỚP 4 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ
CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 
I . LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Tập đọc là một trong các phân môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học có vị trí đặc biệt quan trọng .Bởi vì ,Tập đọc có nhiệm vụ hình thành năng lực ngôn ngữ cho học sinh .Mục tiêu của môn Tập đọc lớp 4 là mở rộng vốn hiểu biết và bồi dưỡng tư tưởng ,tình cảm ,nhân cách cho học sinh ,củng cố đồng thời nâng cao kĩ năng đọc đúng ,đọc nhanh ,rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm ,rèn luyện và nâng cao kĩ năng đọc hiểu văn bản .
 Dạy học sinh học phân môn Tập đọc là hoạt động hướng cho người học tiếp nhận thông tin, thông báo thông tin và mở rộng khả năng giao tiếp của bản thân . Đối với phân môn Tập đọc, kĩ năng đọc là một trong bốn kĩ năng chính cần đạt được của học sinh Tiểu học. 
 Dạy các bài tập đọc theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh nhằm đạt đến yêu cầu giúp học sinh phát huy hết khả năng tự học, tự tìm hiểu của mình, rèn luyện kỹ năng tư duy, diễn đạt phù hợp với trình độ phát triển của học sinh và đặc điểm của từng địa phương.
Mục tiêu giáo dục Tiểu học hiện nay là: "Hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về tình cảm, trí tuệ, thể chất năng lực thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để học tiếp các bậc học trên hoặc để đi vào cuộc sống lao động". Vì vậy cùng với việc thay đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa thì việc thay đổi phương pháp, hình thức dạy học cũng cần phải được quan tâm để phù hợp với nội dung chương trình và trình độ nhận thức của học sinh.
Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học hiện nay là phát hiện, lựa chọn và sử dụng phương pháp cụ thể phù hợp với quan điểm dạy học "lấy học sinh làm trung tâm" và phù hợp với nội dung giáo dục . Như vậy phương pháp, hình thức dạy học là một trong những yếu tố quan trọng trong quá trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh.
 Trong thực tế giáo viên Tiểu học gặp nhiều khó khăn khi dạy Tập đọc, có rất nhiều ý kiến tranh luận về đổi mới phương pháp dạy học phân môn Tập đọc. Nhiều vấn đề cụ thể của bài dạy tập đọc vẫn còn là điều băn khoăn, thắc mắc chưa được giải quyết ở giáo viên. Những giờ học tập đọc thường căng thẳng,đơn điệu, buồn tẻ. Học sinh ngại học phân môn Tập đọc. Bởi vì ,Tập đọc là một phân môn khó và trừu tượng đối với học sinh Tiểu học ,nhất là phần đọc hiểu ,đọc diễn cảm .
 Mọi người đều công nhận rằng việc đọc đúng ,lưu loát ,đọc hiểu và đọc diễn cảm là rất quan trọng với HS lớp 4 .Nhưng thực tế hiện nay học sinh lớp 4 trường tiểu học Phú Bình huyện Long Khánh tỉnh Đồng Nai vẫn đọc ,viết chậm cảm thụ văn bản chưa tốt và rất thụ động trong giờ học . Vì thế ,bản thân tôi không tránh khỏi sự lo lắng, băn khoăn trước những thực trạng trên . 
Trong những năm vừa qua tôi được phân công công tác tại trường Tiểu học Phú Bình, tôi đã luôn trăn trở ,nghiên cứu và mạnh dạn cải tiến các phương pháp dạy học. Đặc biệt trong năm học này ,được phân công chủ nhiệm lớp 4A tôi đã đi sâu vào nghiên cứu đề tài “Dạy Tập đọc lớp 4 theo hướng tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh ”. Với mong muốn đề tài này là một dịp bồi dưỡng kiến thức, nâng cao năng lực sư phạm cho bản thân .Tuy nhiên đây cũng chỉ là một biện pháp nhỏ nhằm nâng cao chất lượng học các bài tập đọc cho học sinh lớp 4. Tôi rất mong nhận được sự góp ý của đồng nghiệp để kinh nghiệm của tôi được hoàn chỉnh hơn , giúp tôi phần nào vững vàng và tự tin hơn khi đứng lớp .
II.THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI :
1 . Thuận lợi : 
Sách giáo viên môn Tiếng Việt ở Tiểu học hiện nay đã tập trung vào việc gợi ý GV chuẩn bị đồ dùng ,phương tiện dạy học ,cách tổ chức giờ học là một tài liệu tham khảo phương án ,cách thức dạy học khá chi tiết khá thuận lợi cho GV trong quá trình soạn giảng .
Đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện nay nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đa số giáo viên đã không ngừng tìm tòi, học hỏi trao đổi kinh nghiệm để cải tiến, đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả trong quá trình giảng dạy. 
Nhiều giáo viên đã biết sáng tạo trong việc sưu tầm ,lựa chọn đồ dùng dạy học ,tăng cường yếu tố trực quan trong dạy học ,vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học ,các hình thức tổ chức hoạt động học tập phong phú ,tạo được hứng thú học tập cho các em .
Sự phát triển mạnh mẽ của Công nghệ thông tin tạo điều kiện vô cùng thuận lợi cho giáo viên trong việc tìm tòi học hỏi nâng cao trình độ kiến thức ,chuyên môn nghiệp vụ. Nhất là hỗ trợ cho giáo viên trong việc dạy phát huy tính tích cực ,chủ động trong hoạt động học tập của học sinh ở mỗi tiết học .
2 . Khó khăn :
Qua việc dự giờ ở trường Tiểu học Phú Bình tôi nhận thấy một số giáo viên rất tích cực và có nhiều cố gắng trong việc thực hiện các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học .Tuy nhiên, trên thực tế giáo viên còn lúng túng khi áp dụng các phương pháp đó vào quá trình dạy học và hầu như họ dựa phần lớn vào hướng dẫn của sách giáo viên và thực hiện nó một cách trung thành, máy móc mà quên quan tâm đến sự tiếp thu bài của học sinh nên hiệu quả đạt được trong các tiết dạy còn thấp.
 Từ thực trạng của việc dạy học phân môn Tập đọc như trên, tôi nhận thấy nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó là :
 -Do một số giáo viên chưa nghiên cứu bài dạy chu đáo trước khi đến lớp.
 - Một số giáo viên xem nhẹ khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học cho các tiết dạy.
 -Giáo viên ngại thay đổi các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nên họ thường sử dụng các phương pháp, hình thức dạy học cũ đã thành đường mòn mà lâu nay thường hay sử dụng để áp dụng vào trong các tiết dạy.
 -Giáo viên chưa chú ý đến việc coi học sinh là nhân vật trung tâm của quá trình dạy học.
 - Phụ huynh chưa quan tâm đúng mức đến học tập của con em mình, một số học sinh không chuẩn bị bài trước ở nhà và không thực sự tích cực ,tự giác trong học tập. 
3 . Số liệu thống kê 
 Trong năm học này, tôi được nhà trường phân công giảng dạy lớp 4A. Ngay từ đầu năm, tôi đã tiến hành điều tra khảo sát chất luợng môn tập đọc của học sinh trong lớp mình phụ trách. Kết quả đạt được như sau:
Tổng số 27 học sinh
Loại giỏi
Loại khá
Loại TB
Loại yếu
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
2
7,4%
8
29,6%
15
55,5%
2
7,4%
III . NỘI DUNG ĐỀ TÀI 
1 . Cơ sở lí luận
Môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh. Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện trong bốn dạng hoạt động, tương ứng với bốn kỹ năng: Nghe - Nói - Đọc - Viết. Đọc là dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với đọc thành tiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (ứng với đọc thầm) để người đọc, người nghe hiểu được những điều mà tác giả thể hiện qua chữ viết.
Đọc không chỉ là sự đánh vần lên tiếng theo đúng các ký hiệu chữ viết mà đọc còn là một quá trình nhận thức để có khả năng thông hiểu những gì mà văn bản thể hiện. Trên thực tế, nhiều khi người người ta không hiểu khái niệm "Đọc" một cách đầy đủ. Nhiều chỗ người ta chỉ nói đến đọc như nói đến việc sử dụng bộ mã chữ âm, còn việc chuyển từ âm sang nghĩa không được chú ý đúng mức. Do đó, việc dạy tập đọc còn mang tính chủ quan, cảm tính, điều này gây nên những khó khăn nhất định trong việc xác lập nội dung và phương pháp dạy học.
Dạy Tập đọc lớp 4 theo hướng tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh là hình thức dạy học thống nhất với mục tiêu của môn học Tiếng Việt. Việc đổi mới phương pháp dạy học là việc lấy người học làm trung tâm. Người học không chỉ nghe thầy giảng và truyền đạt kiến thức mà người học được tích cực hoá các hoạt động học tập bằng chính hoạt động của mình, tự giải quyết tình huống, tự khám phá cái chưa biết và từ đó tự mình tìm ra kiến thức. 
2. Nội dung :
Các tri thức khoa học về tự nhiên, xã hội, con người; các kĩ năng cần đạt được để có tác động vào đối tượng trong tự nhiên và xã hội nhằm tạo cho người học năng lực cải tạo thế giới để mang lại lợi ích cho bản thân và cho cộng đồng. Như vậy cơ sở của nội dung dạy tập đọc là dạy cho các em biết cách tiếp cận với các kiểu văn bản thường gặp trong đời sống để lĩnh hội được nội dung văn bản đồng thời củng cố hệ thống các tri thức về ngữ âm, từ vựng, ngữ nghĩa cho học sinh.
Dựa trên “quan điểm dạy học theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh”, quan điểm này có nhiều điểm nổi bật so với quan điểm dạy học truyền thống trước đây đó là:
-Phát triển tư duy độc lập sáng tạo, khả năng suy ngẫm, óc phê phán và tính độc đáo của học sinh.
-Học sinh có khả năng vận dụng những hiểu biết, kinh nghiệm của bản thân vào quá trình học tập một cách tích cực . GV cần vận dụng kiến thức sẵn có của HS để gợi hứng thú và khả năng cảm thụ văn bản của HS .
Ví dụ : Dạy bài Dù sao trái đất vẫn quay  mà GV sử dụng hình ảnh Hệ Mặt trời  với đủ các tên 9 hành tinh để giới thiệu với HS thì điều GV không ngờ là HS vô cùng thích thú khi phát hiện tên của các Thuỷ thủ mặt trăng trong truyện tranh của các em đều có đầy đủ trong Hệ mặt trời  . Điều này giúp GV dẫn dắt bài nhẹ nhàng hơn đồng thời cũng tạo sự hưng phấn tạo cảm giác thích thú và sẵn sàng hợp tác trong suốt thời gian còn lại của tiết học .
-Tôn trọng, thừa nhận những ý kiến, cá tính của học sinh trong quá trình học tập.
-Phát triển những kĩ năng, kĩ xảo của hoạt động học tập và nhận thức cho học sinh.
Ví dụ : Việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu thông qua phiếu bài tập trong tiết dạy Tập đọc là một trong những hình thức dạy học theo hướng tích cực để người học tự thao tác chiếm lĩnh nội dung văn bản một cách tích cực, đồng thời phát huy được tính độc lập sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập.
3 . 	Các biện pháp thực hiện dạy Tập đọc lớp 4 theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh .
Dạy tập đọc cho học sinh lớp 4 theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh nhằm mục đích nâng cao chất lượng học tập cho học sinh bậc Tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng .Xuất phát từ thực tiễn của quá trình dạy học nhằm hạn chế mặt tiêu cực và phát huy mặt tích cực của các cách dạy học trước đây và hiện nay. Để thực hiện được điều này, giáo viên cần thực hiện những giải pháp sau:
Biện pháp 1 :Nắm vững mục tiêu của môn Tiếng Việt ở tiểu học.
Dạy phân môn Tập đọc giáo viên phải nắm được mục tiêu chung của  ... 
Với việc tiến hành giờ dạy bài tập đọc theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh tôi nhận thấy kết quả đạt được tương đối khả quan. Tất cả học sinh trong lớp đều được làm việc, các em hào hứng tham gia các hoạt động học tập, đồng thời tạo không khí thoải mái trong quá trình học tập cho học sinh. Các em được trao đổi được thể hiện tính độc lập sáng tạo của mình trong khi học bài, được thể hiện khả năng nhận thức của mình trong quá trình học tập. 
Bởi những lí do trên mà giờ học trở nên sôi động ngay từ đầu, kích thích được hứng thú học tập của học sinh trong tiết học.
Tất cả mọi học sinh đều tham gia làm việc với sách giáo khoa và phiếu bài tập một cách tích cực và phần lớn là các em tự tìm được cách đọc bài văn, bài thơ với giọng điệu như thế nào cho phù hợp, đồng thời các em cũng nắm được nội dung của bài đọc thông qua phiếu bài tập một cách nhẹ nhàng.
Sau khi thực nghiệm, tôi đã tiến hành điều tra kết quả học tập của học sinh. Với việc dạy theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập của học sinh tại lớp 4A trường Tiểu học Phú Bình kết quả thu được như sau:
Tổng số 27 em
 Loại
 Cách dạy
Loại giỏi
Loại khá
Loại TB
Loại yếu
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
Dạy theo hướng tích cực hoá các họat động học tập của học sinh
10
37%
12
44,4%
5
18,5%
0
0%
 V . BÀI HỌC KINH NGHIỆM 
 Qua thời gian nghiên cứu, tìm hiểu và vận dụng, được sự giúp đỡ của ban Giám hiệu, tổ chuyên môn cùng với sự nỗ lực của bản thân tôi đã rút ra một số kinh nghiệm sau:
-Sử dụng SGK và SGV ,bài tự soạn cho phù hợp với đối tượng HS .
- Lựa chọn một số hoạt động cần thiết nhất khi xây dựng kế hoạch dạy học 
-Thực hiện dạy học thông qua các hoạt động và môi trường giao tiếp tự nhiên của HS .
-Phát huy tối đa năng lực ngôn ngữ đã có sẵn của HS .
-Phát huy tính tích cực của GV và HS trong dạy và học 
-Sử dụng phiếu học tập ,tranh ảnh minh hoạ và các đồ dùng dạy học khác .
- Hình ảnh trong từng bài Tập đọc sẽ giúp tiết học sinh động hơn ,HS đỡ buồn ngủ hơn . Thay cho việc HS chỉ ngồi tìm từ, tìm chi tiết trong bài thì hình ảnh tạo nên sự chú ý sự tưởng tượng của các em phong phú hơn và bài tập đọc đỡ khô khan,cứng ngắc ,buồn tẻ  .
Trong điều kiện cho phép giáo viên nên vận dụng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học chẳng hạn cho hoc sinh xem nhiều hình ảnh dòng sông vào các thời điểm khác nhau trong ngày vào bài giảng thì sẽ phát huy được tối đa tính tích cực của học sinh trong việc tham gia xây dựng bài .
Trong bài Dòng sông mặc áo , tác giả đã chỉ dùng lời  vẽ nên các màu sắc thay đổi của dòng sông như một cô gái làm điệu thay đổi màu áo : hồng , xanh , tím , đen , hoa   Nhưng xem tranh sẽ gợi cho HS nhận ra nghệ thuật so sánh tuyệt vời của tác giả . Cuối tiết học , HS có thể nhìn tranh mà đọc câu thơ một cách chính xác.HS không cần học nhiều mà vẫn có thể thuộc lòng bài thơ nhanh chóng .
-Là giáo viên ngoài lòng yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình với chuyên môn, có trách nhiệm đối với học sinh còn phải đầu tư phương pháp giảng dạy một cách tích cực nhất ,nghiên cứu hệ thống chương trình toàn cấp Tiểu học nói chung và lớp mình phụ trách nói riêng .Phải chuẩn bị bài dạy một cách chu đáo trước khi lên lớp đặc biệt là hệ thống câu hỏi, phiếu bài tập và các tình huống về từ ngữ mà học sinh có thể yêu cầu giải nghĩa.
-Giáo viên phải chủ động được kiến thức trong các tiết dạy.Vì vậy mỗi giáo viên phải không ngừng tự học tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực ngôn ngữ, kiến thức văn học , kiến thức từ vựng.
-Phải luôn tạo không khí thoải mái “học mà như chơi ,chơi mà lại học “cho học sinh trong tiết học, thay đổi các hình thức dạy học, tránh các quy định máy móc, khô khan làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán với tiết học.
-Quan tâm đến mọi đối tượng học sinh trong lớp nhằm bồi dưỡng cho học sinh yếu kém và học sinh khá giỏi. 
- Thực hiện tốt bồi dưỡng tay nghề thông qua dự giờ, thăm lớp của đồng nghiệp để kịp thời phát hiện, uốn nắn những nhược điểm trong giảng dạy. trên cơ sở đó phát huy tính tự giác, tự chủ phấn đấu vươn lên của mỗi giáo viên.
 - Lập kế hoạch bài học sát với thực trạng dạy và học của lớp mình. Đề ra những biện pháp dạy học thích hợp, nhằm đổi mới và nâng cao chất lượng học tập của học sinh.
 - Phải biết tận dụng sức mạnh của tập thể, phát huy được khả năng sáng tạo, tích cực chủ động của học sinh trong quá trình giảng dạy. Qua sự tiến bộ vươn lên của các em khẳng định những đóng góp, phấn đấu của bản thân.
 -Trong quá trình giảng dạy, giáo viên phải luôn ý thức được học sinh là nhân vật trung tâm của quá trình dạy học, không truyền đạt kiến thức một các thụ động mà phải hướng học sinh vào những hoạt động để tự tìm ra kiến thức, bản thân giáo viên đóng vai trò tổ chức các hoạt động, là trọng tài khoa học để khẳng định , chốt lại nội dung kiến thức cho học sinh. 
-Động viên, khen thưởng kịp thời đối với những học sinh có kết quả học tập tiến bộ tạo tâm lí thoải mái cho các em tiếp thu bài.
- Giáo viên không chỉ dạy đọc trong giờ tập đọc mà cần quan tâm đến dạy đọc trong tất cả các môn học khác . 
-Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học với các bài học có nội dung phù hợp .
-Giáo viên cần chú ý luyện đọc tốt để đọc mẫu cho HS có chất lượng và cũng là để thu hút sự chú ý của HS ,gây hứng thú cho HS trong giờ Tập đọc .Tuy nhiên ,điểu quan trọng khi làm mẫu là GV phải tạo ra một khoảng cách cần thiết giữa mẫu với phần thực hành theo mẫu để các em có thể phát huy tính tích cực của mình trong học tập .
VI . KẾT LUẬN 
Vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp ,hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực ,chủ động của HS là một trong những đặc điểm lớn nhất của phương pháp dạy học môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập đọc nói riêng .
Tập đọc là phân môn khó trong Tiếng Việt nhưng đây lại là phân môn vô cùng quan trọng đối với học sinh vì thông qua môn Tập đọc, học sinh nắm bắt được những kiến thức về tự nhiên, xã hội, bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, hình thành nên nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Thực tế cho thấy rằng, nếu học sinh học tốt phân môn Tập đọc thì cũng học tốt các môn còn lại vì vậy giáo viên phải có kế hoạch tự học tự bồi dưỡng, luôn nghiên cứu tìm tòi những hình thức dạy học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học nhằm đem lại hiệu quả trong quá trình dạy học.
Thực hiện dạy các bài tập đọc lớp 4 theo hướng tích cực hoá các hoạt động của học sinh, bản thân tôi nhận thấy học sinh học tập đạt kết quả tốt hơn, giờ học sôi nổi hơn. Bên cạch đó với cách dạy này học sinh được chủ động thể hiện những hiểu biết suy nghĩ của bản thân đối với bạn bè, thầy cô giáo, đồng thời các em biết lắng nghe , trao đổi với bạn, với thầy cô giáo trong quá trình học tập, từ đó các em tự mình rút ra được bài học cho bản thân.
Để học sinh lớp 4 nắm được nội dung bài đọc và tình cảm , thái độ của tác giả là việc quả thật là không dễ nếu không nói là khó .Do đó ,nếu giáo viên biết dạy theo hướng tích cực đồng thời biết kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Tập đọc một cách thích hợp thì hiệu quả đạt được sẽ cao hơn những gì ta mong đợi 
Kinh nghiệm này, là vốn thực tế quan trọng giúp tôi tự tin ,vững vàng trong giờ lên lớp và bước đầu cũng đã thu được một số kết quả tương đối khả quan đối với lớp chủ nhiệm.Tuy nhiên đây cũng chỉ là một sự tìm hiểu ban đầu về “Dạy Tập đọc lớp 4 theo hướng tích cực hóa các hoạt động học tập của học sinh “ tôi đã rút ra trong quá trình dạy học. Vì thế chắc chắn không thể không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế trong quá trình thực hiện. Nên rất mong được sự giúp đỡ và góp ý chân thành của các đồng nghiệp để kinh nghiệm cuả tôi đươc hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
VII . TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1 . Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2 – Lê Phương Nga – Nguyễn Trí - Nhà xuất bản Giáo dục – 1999
2 . Sách Giáo viên Tiếng Việt 4 - Tập II – Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên ) –Hoàng Cao Cương – Đỗ Việt Hùng – Trần Thị Minh Phương – Lê Hữu Tỉnh – Nhà xuất bản Giáo dục - 2005
3 . Thiết kế bài giảng Tiếng Việt 4 –Tập II -Nguyễn Huyền Trang – Nhà xuất bản Hà Nội - 2005
4 . Sổ tay ngữ văn Tiểu học – Hoàng Đức Huy – Nhà xuất bản tổng hợp Đồng Nai 
5 . Sách Tiếng Việt 4 ,Tập II – Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên ) –Hoàng Cao Cương – Đỗ Việt Hùng – Trần Thị Minh Phương – Lê Hữu Tỉnh – Nhà xuất bản Giáo dục - 2005
6. Tạp chí Giáo dục Tiểu học -2008 - số 33
7 . Bồi dưỡng thường xuyên chu kì III – Nhà xuất bản Giáo dục - 2005 
 	 Đồng Nai, ngày 10 tháng 04 năm 2009.
 	 Người thực hiện
 	 	Nguyễn Thị Chính
 BM04-NXĐGSKNN
SỞ GD& ĐT ĐỒNG NAI      CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 
Đơn vị: Trường T.H Phú Bình                   Độc lập- Tự do- Hạnh phúc . 
                                                                   Phú Bình ; Ngày     tháng    năm 2009. 
PHIẾU NHẬN XÉT , ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
Năm học : 2008 -2009 
                                                  ----------------------------- 
Tên sáng kiến kinh nghiệm :     
 DẠY TẬP ĐỌC LỚP 4 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÁ
CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
Họ và tên tác giả :      NGUYỄN THỊ CHÍNH
Đơn vị :    Trường Tiểu học Phú Bình 
Lĩnh vực : 
Quản lý giáo dục :                        Phương pháp dạy bộ học bộ môn : 
Phương pháp giáo dục :                  Lĩnh vực khác  
1 / Tính mới : 
- Có giải pháp hòan tòan mới 
- Có giải pháp cải tiến , đổi mới từ giải pháp đã có 
2 / Hiệu quả : 
- Hòan tòan mới và đã triển khai áp dụng trong tòan ngành có hiệu quả cao 
- Có tính cải tiến hoặc đổi từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng trong tòan ngành có hiệu quả cao 
- Hòan tòan mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao 
- Có tính cải tiến họăc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả 
3/ Khả năng áp dụng : 
-Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc họach định đường lối, chính sách 
Tốt                              Khá                        Đạt 
-Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng từ thực tiễn , dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc sống : Tốt                              Khá                        Đạt 
-Đã được  áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng :    Tốt                        Khá                        Đạt 
XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN                     THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ