Sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm khi chỉ đạo hoạt động của tổ khối chuyên môn - Nguyễn Hồ Phương

I / ĐẶT VẤN ĐỀ : 
Đối với một trường tiểu học , có hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học hay không ? phần lớn do quyết tâm của ban giám hiệu và tập thể sư phạm nhà trường. Với phong trào thi đua hai tốt “ dạy tốt , học tốt” và phương châm “ tất cả tập trung cho chất lượng dạy và học ” thì hoạt động chuyên môn của trường tiểu học nói chung chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng . Nó phản ánh được thực chất của việc “ trồng người ” và hiệu quả đào tạo của nhà trường . 
Trong hoạt động chuyên môn của trường tiểu học thì tổ khối chuyên môn là tổ chức quan trọng nhất đảm nhận chức năng thực thi nhiệm vụ chuyên môn của nhà trường . Tổ khối chuyên môn tổ chức thực hiện , kiểm tra đánh giá ban đầu về kết quả giảng dạy và học tập , về phương pháp đã được dạy học , về đổi mới nội dung chương trình ..... một cách sát thực nhất . Tổ khối chuyên môn còn là cầu nối giữa ban giám hiệu nhà trường với giáo viên và học sinh . Tổ khối chuyên môn phải theo sát từng giáo viên trong khối để nắm bắt và khắc phục những yếu kém về phương pháp giảng dạy , học tập . Vì vậy tổ khối chuyên môn có ý nghĩa cực kỳ quan trọng trong quá trình hoàn thành nhiệm vụ chuyên môn của nhà trường . Thực tế cho thấy những trường có phong trào chuyên môn mạnh thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn đều rất chú trọng đến sinh họat chuyên môn tổ khối . Bên cạnh đó vẫn còn một số tổ khối chuyên môn còn tồn tại như : tổ khối có họp nhưng không bàn về chuyên môn , biện pháp giảng dạy , sử dụng phương pháp nào phù hợp với bài của phân môn sắp dạy .... mà chỉ tập trung giáo viên trong khối lại họp “ đối phó ” hoặc bàn về các sự việc khác .
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên nhưng quan trọng nhất là nhận thức của các tổ khối trưởng . Các buổi họp khối để sinh hoạt chuyên môn sẽ không có hiệu quả nếu phó hiệu trưởng không theo sát và khối trưởng không say mê chuyên môn chỉ sử dụng phương pháp quản lý chung chung không có kiểm tra đánh giá thì khối chỉ hoạt động hình thức . Một nguyên nhân khác là do năng lực quản lý của đội ngũ tổ khối trưởng còn hạn chế . Nhiều khối trưởng cũng 
nhận thức được mối liên quan chặt chẽ của hoạt động của tổ khối chuyên môn và việc nâng cao tay nghề của giáo viên , nâng cao chất lượng giảng dạy ... Nhưng không biết bắt đầu từ đâu để xây dựng buổi họp khối có hiệu quả và duy trì thành nề nếp là một công việc rất khó đòi hỏi ban giám hiệu phải nhiệt tình và có quyết tâm gây dựng .
Vì vậy tôi xin trình bày “ một số kinh nghiệm khi chỉ đạo hoạt động của tổ khối chuyên môn ”
* Mục đích nghiên cứu:
1. Tìm hiểu và tổng kết những vấn đề lý luận về tổ khối nói chung và nhiệm vụ của tổ khối chuyên môn của tổ khối trưởng nói riêng .
2. Tìm hiểu nội dung và cách tiến hành một số biện pháp sinh hoạt tổ khối chuyên môn.
* Phương pháp nghiên cứu thực hiện sáng kiến:
- Nghiên cứu tài liệu : Đọc tài liệu sách, báo , sách tham khảo.
- Phương pháp quan sát : Thông qua dự, quan sát hoạt động của tổ khối 
- Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng sinh hoạt tổ khối ở trường.
- Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức sinh hoạt tổ khối chuyên môn nắm bắt các mặt khó khăn của năm trước để có sự điều chỉnh kịp thời từ đó có những đề xuất hợp lý cho đề tài.
- Phương pháp thống kê: Thống kê kết quả dạy và học trong lớp về học lực, hạnh kiểm, HS lên lớp, HS lưu ban, sự tiến bộ của HS yếu.
II.ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH :
Năm học 2006 – 2007 trường tiểu học Phước Hòa A có 17 lớp với 408 học sinh . Được chia làm 6 tổ khối chuyên môn từ khối 1 đến khối 5 và tổ khối bộ môn . Việc sinh hoạt chuyên môn của các tổ khối có những thuận lợi và khó khăn như sau :
Thuận lợi : 
 - Các khối đều học chung một buổi nên thuận tiện cho việc sinh hoạt chuyên 
môn theo đúng tinh thần làm việc 40giờ / tuần của Bộ GD&ĐT.
- Mỗi khối có từ 4 – 5 giáo viên trong khối nên không phải ghép với các khối khác . 
- Trình độ chuẩn của các giáo viên trong khối tương đối đồng đều, đa số giáo viên dạy lớp đều có trình độ chuẩn và trên chuẩn.
Khó khăn :
Trường có các điểm quá xa nhau ( Điểm Bàu cỏ cách điểm chính 7 km và chỉ có 2 phòng học cho 2 lớp ).
Đội ngũ giáo viên , cán bộ còn biến động , có nhiều giáo viên ở xa chưa an tâm công tác.
 Chương trình và sách giáo khoa mới nhưng không mở được đại trà lớp 2buổi /ngày nên còn hạn chế thời gian củng cố kiến thức cho các em .
Việc chuẩn bị nội dung cho buổi sinh hoạt chuyên môn ở tổ khối còn hạn chế . Nhận thức về việc sinh hoạt tổ khối của giáo viên chưa cao .
III / NỘI DUNG - BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ :
NỘI DUNG
Để tổ khối chuyên môn hoạt động có hiệu quả không thể không nói đến vai trò của người khối trưởng. Tổ khối trưởng được coi như là một hiệu phó chuyên môn thu nhỏ trong phạm vi một khối vì vậy nhiệm vụ và chức năng của tổ khối trưởng tương tự như hiệu phó cụ thể :
Nhiệm vụ , chức năng của người tổ trưởng chuyên môn 
	a/ Nhiệm vụ của tổ khối trưởng chuyên môn : 
	- Chịu trách nhiệm về việc tổ chức quá trình giảng dạy , giáo dục trong khối , về hoàn thành chương trình dạy học , về chất lượng giảng dạy và chất lượng kiến thức của học sinh trong khối.
	- Thực hiện việc kiểm tra công tác giảng dạy giáo dục của khối, kiểm tra sự tiến bộ và hạnh kiểm của học sinh .
- Kết hợp với hiệu phó chuyên môn tiến hành việc bồi dưỡng nghiệp vụ 
cho giáo viên trong khối .
	- Điều chỉnh chế độ học tập của học sinh khối mình cho phù hợp với điều kiện thực tế địa phương .
	- Tổ chức đề ra phương pháp, nắm tình hình giảng dạy giáo dục trong khối 
	- Quản lý và chỉ đạo nề nếp trong giáo viên và học sinh của khối.
	b/ Chức năng của tổ khối trưởng chuyên môn : 
	- Lập kế hoạch giảng dạy linh hoạt để giáo dục học sinh và cùng giáo viên chủ nhiêm tổ chức kiểm tra công tác học tập của học sinh trong khối .
	- Tổ chức việc sử dụng và bảo quản các trang thiết bị .
	- Tổ chức phụ đạo học sinh kém , bồi dưỡng học sinh giỏi .
	- Hướng dẫn cá nhân GV về mặt thực hiện các hướng dẫn của chuyên môn 
	- Tổ chức nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy theo hướng đổi mới.
	- Tổ chức và lãnh đạo việc tự học tự rèn của giáo viên trong khối .
	- Kiểm tra nội bộ của khối về chất lượng giảng dạy , giáo dục.
	- Hướng dẫn giáo viên công tác giảng dạy giáo dục như: cách sử dụng ĐDDH , quy định về công tác trực nhật , lịch trực nhật lớp; quy định lịch kiểm tra ; lịch dự giờ , chế độ báo cáo của các lớp ...
	- Cộng tác đối với các PHHS , các hoạt động về mặt giảng dạy giáo dục của gia đình đối với nhà trường nhất là đối với học sinh cá biệt
	2. Kế hoạch hóa công tác :
	Việc lãnh đạo bắt đầu từ lập kế hoạch . Toàn bộ kết quả của sinh hoạt tổ khối phụ thuộc vào : 
	- Phương hướng công tác và tính cụ thể của các vấn đề cần giải quyết .
	- Sự phân công phân nhiệm rõ ràng đối với từng người và sự phối hợp chặt chẽ sáng tạo giữa các giáo viên trong khối .
	Hệ thống các kế hoạch của một tổ khối trưởng gồm các loại : 
	- KH năm : hướng công tác cụ thể trong một năm học ( học kỳ ) 
	- KH tháng : hướng công tác cụ thể trong một tháng 
	a/ Kế hoạch năm : Cấu tạo của một kế hoạch năm học gồm các phần sau : 
	KẾ HOẠCH NĂM HỌC .......................
	- Tóm tắt tình hình ( riêng về mặt chuyên môn ) 
	+ Kết quả đã đạt 
	+ Hạn chế , tồn tại ( trong năm học trước ) 
	+ Tình hình đầu năm học mới ( nêu những thuận lợi , khó khăn ) 
	+ Số liệu đầu năm của khối( Số lớp , số học sinh ) 
	- Phương hướng nhiệm vụ năm học : 
	+ Nhiệm vụ chung ( nêu những công tác trọng tâm cần phấn đấu và đạt được trong năm học )
	+ Nhiệm vụ cụ thể : nêu nội dung thực hiện - biện pháp tiến hành - chỉ tiêu đat . 
	- Công tác khác : ( hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội,công tác chủ 	nhiệm , công tác phối hợp các bộ phận ) 
	b/ Kế hoạch tháng : thực hiện theo như mẫu sau 
	KẾ HOẠCH CHUYÊN MÔN THÁNG ..............
Nội dung
Biện pháp thực hiện 
Người thực hiện 
Thời gian 
1) Công tác chính trị tư tưởng 
2) Chuyên môn 
3) Công tác khác 
	+ Lên kết quả và báo cáo điểm thi ( quy định rõ nội dung báo cáo , thời gian , mẫu báo cáo) 
	c/ Kế hoạch thanh kiểm tra : 
	Thông thường tổ trưởng phải kiểm tra thường xuyên việc giảng dạy của giáo viên trong khối . Những điểm cần chú ý khi kiểm tra : 
	 Trong nhiều mặt của việc kiểm tra cần nêu bật được cái gì chủ yếu nhất , quan trọng nhất đã ảnh hưởng đến chất lượng kiến thức , kỹ năng kỹ xảo của học sinh , đến việc giáo dục hs cũng như đến chất lượng bài giảng và việc thực hiện các yêu cầu của chương trình .
+Để kiểm tra có kết quả , người tổ trưởng cần chuẩn bị trước khi đi dự giờ : 
	- Biết rõ các yêu cầu về nội dung chương trình của bài dạy , các quy định của chương trình ; phải đọc kỹ sách giáo khoa của phần ấy .
	- Tìm hiểu qua sổ sách của lớp về giờ dạy trước đó , điểm số của học sinh trong giờ trước đó .
	- Nắm vững các yêu cầu đối với một giờ dạy hiện đại , những thành công đã có của những người đã dạy phần ấy . 
	Tuy nhiên , để đánh giá chất lượng kiến thức , kỹ năng và nhất là hạnh kiểm , tư cách của học sinh không chỉ thể hiện ở giờ học trên lớp mà còn ở các mặt hoạt động khác . Do đó mà có thể sử dụng hình thức kiểm tra khác , diện rộng hơn . Có thể nêu một số nội dung và phương pháp kiểm tra khác sau : 
	- Việc chuẩn bị bài dạy và chuẩn bị các biện pháp giáo dục .
	- Việc thực hiện chương trình .
	- Gặp gỡ riêng một số học sinh để hiểu rõ hơn các biện pháp kiểm tra của giáo viên .
	- Quan sát giờ dạy và xem xét sổ sách của lớp , vở , bài học sinh . Xét chất lượng các câu trả lời miệng , viết hoặc thực hành để đánh giá tình trạng kiến thức , độ sâu và độ bền của kiến thức học sinh .
	- Xem xét việc dạy cho học sinh cách học và rèn luyện khả năng tự học .
	- Xem xét việc giáo dục học sinh lúc dạy ở lớp và ngoài lớp . Công tác ngoại khóa theo chương trình .
SỔ KẾ HOẠCH KHỐI 
 Nội dung sổ kế hoạch gồm:
	- Kế hoach chuyên môn năm học .......
	- Kế hoạch giảng dạy .
	- Kế hoạch thao giảng , dự giờ giáo viên trong năm 
	- Kế hoạch tháng 
Ví dụ : Kế hoạch thao giảng và Kế hoạch dự giờ giáo viên
Thời gian
Người
dạy
Lớp
dạy
Môn
Tiết
Tên bài
dạy
Xếp loại
tiết dạy
Nhận xét chung
Tháng
Tuần
Ngày dạy
	SỔ THEO DÕI CHUYÊN MÔN 
	Nội dung gồm hai phần : 
	- Phần theo dõi công tác giảng dạy của giáo viên .
	- Phần theo dõi kết quả học tập của học sinh .
a/ Phần theo dõi giảng dạy của giáo viên : gồm các nội dung sau : 
Lý lịch trích ngang tóm tắt giáo viên dạy lớp : Theo dõi cá nhân giá ... êng chẳng hạn : phương pháp hoạt cảnh đóng vai có ưu điểm tạo ra cách ứng xử trong các trường hợp cụ thể giúp các em tích cực hoạt động . Mặt khác sử dụng phương pháp đóng vai chưa phù hợp như hành động , cử chỉ của các nhân vật chỉ được học sinh diễn lại chưa thể hiện việc tự ứng xử của các em , 
ngoài ra áp dụng vào những bài không thích hợp sẽ làm cho giờ học gượng gạo mất tự nhiên .vv
Ví dụ : Tiết Tập Làm Văn thứ nhất nằm trong chủ điểm “Em là học sinh ” của lớp 2 . Chủ điểm này được học trong hai tuần mở đầu cho cụm chủ điểm về nhà trường . Các bài trong chủ điểm này giúp học sinh có ý thức về mình , về nhiệm vụ học tập , về cách cư sử với ông bà cha mẹ , thầy cô , anh em bạn bè và những người xung quanh . Khi hướng dẫn học sinh làm bài tập 1 là bài tập miệng , có nội dung như sau : trả lời câu hỏi : Tên em là gì ? Quê em ở đâu ? Em học lớp nào , trường nào ? Em thích những môn học nào ? Em thích làm những việc gì ?
Mục đích của bài tập này là giúp học sinh biết tự giới thiệu về mình . Sau khi học sinh nắm vững được yêu cầu làm bài . GV chọn hình thức làm bài thích hợp . GV sẽ tổ chức cho học sinh đóng vai “Phóng viên truyền hình ” (1HS đóng vai là phóng viên truyền hình , 1 HS đóng vai chị phụ trách , 1 HS đóng vai sao nhi đồng ) HS có thể chơi trò chơi này theo nhóm hay đơn vị lớp , GV phổ biến cách chơi , sau khi các em nắm vững cách chơi trước khi giao việc cho các em. Sau đây là vài ví dụ hỏi đáp :
	Hỏi
Đáp
Tên bạn là gì ?
Quê bạn ở đâu ?
Bạn học lớp nào , trường nào ?
Bạn thích những môn học n ào ?
.
Tên mình là : Nguyễn Văn Bình 
Quê mình ở : Phước Hòa
Mình học lớp 2A trường Phước Hòa A Mình thích môn toán. 
.
Hình thức học nhóm có ưu điểm học sinh tích cực , chủ động tìm ra kiến thức nhưng nếu giáo viên tổ chức không chặt chẽ thì chưa phát huy được tác dụng của nó vì thực tế các thành viên trong nhóm hoạt động không đều chỉ một vài em làm việc , không có sự thảo luận , tranh luận hay phát biểu ý kiến riêng của mình trong nhóm .
Tuy nhiên không phải lúc nào cũng học theo nhóm vì nếu tổ chức dạy học theo nhóm không chuẩn bị chu đáo thì vẫn dẫn đến chất lượng dạy học không có hiệu quả cao . Có những lúc không cần thiết mà ta chia nhóm thì mất thời gian vô ích.
- Tuỳ theo tính chất và nội dung của bài học, tiết học có thể chia nhóm trong dạy học toán như sau :
+ Nhóm hỗn hợp : ( có tất cả học sinh khá, giỏi, trung bình ) loại nhóm này thường gọi là “nhóm học tập ” Tất cả học sinh đều phải hoạt động cùng giải quyết vấn đề cùng chiếm lĩnh trí thức, nhiệm vụ được giao khác, không nhiều về nội dung, ít có sự chênh lệch về độ khó, cùng chung yêu cầu .
+ Nhóm theo trình độ. (nhóm học sinh giỏi, nhóm học sinh trung bình) được áp dụng khi cần có sự phân hoá về mức độ khó, dễ của nội dung bài học, bài tập cho từng đối tượng .Cần tránh tâm lý tự ti trong nhóm học sinh yếu và tự kiêu trong nhóm học sinh giỏi.
+ Chia nhóm theo sở trường: (Chỉ dành cho các đối tựơng đặc biệt trong các hoạt động ngoại khoá tự chọn về Toán) Chẳng hạn khi tổ chức thực hành ngoài lớp học , ôn tập giải bài Toán khó . 
Vấn đề 5 : Sử dụng đồ dùng dạy học như thế nào để nêu bật trọng tâm một bài học? Trong từng tiết học cụ thể cần những đồ dùng dạy học nào ? 
Trong khi sinh hoạt khối khối trưởng và giáo viên trong khối phải xem xét các bài dạy của tuần kế tiếp để từ đó qua buổi họp khối nêu lên các đồ dùng dạy học cần thiết trong từng bài . Khi sử dụng đồ dùng dạy học có phù hợp với yêu cầu bài , có khả thi không , sử dụng trong phần nào của tiết dạy ? ( trong giới thiệu hay khai thác bài hay củng cố ..vv ) . Ngoài ra để đối chiếu với danh mục thư viện xem đồ dùng dạy học đó có hay không ? nếu không có khắc phục bằng cách nào ?( Sử dụng tranh trong sách hoặc tự làm ra sao ).
Ví dụ : dạy bài “ từ đồng âm ” lớp 5 :
Giáo viên chuẩn bị : những mảnh bìa hình chữ nhật ; mỗi mảnh bìa được chia làm hai bên ; một bên ( phần A ) ghi cụm từ hoặc câu ngắn , trong đó có từ cần giải nghĩa được gạch dưới , một bên ( phần B ) ghi nghĩa của từ được gạch dưới sau đó cắt rời 2 phần A ;B như sau :
Ghi các mảnh bìa theo hai phần ( A/ B )với những nghĩa của từ chạy dưới đây :
A
B
Cầu thủ chạy theo quả bóng
Chạy ( người ) di chuyển thân thể bằng những bước nhanh.
Đồng hồ chạy chậm
Chạy: ( đồ dùng có máy móc ) hoạt động làm việc
Nhà Lan phải chạy từng bữa ăn
Chạy : khẩn trương lo liệu để mau đạt được điều đang rất cần.
Đồ dùng dạy học trên được sử dụng trong phần luyện tập .
Vấn đề 6: Củng cố phong trào vở sạch chữ đẹp như thế nào cho phù hợp với tình hình thực tiễn của trường ? ...vv...
Ông cha ta đã nhận định : “ Nét chữ , nết người”. Vì vậy việc rèn “ Vở sạch – chữ đẹp ” luôn được xã hội quan tâm. Không những viết chữ đẹp mà qua đó còn là môi trường quan trọng bồi dưỡng cho trẻ những phẩm chất tốt như tính : cẩn thận , tinh thần kỉ luật và óc thẩm mĩ . Vì vậy khi họp khối giáo viên các lớp phải đánh giá đựơc mức độ , tình hình của lớp từ đó nêu ý kiến cùng bàn luận . Giáo viên phải ý thức trách nhiệm là “ Luyện nét chữ – rèn nết người ” vì vậy giáo viên phải gương mẫu khi soạn giáo án , khi hướng dẫn thực hành . Ngoài ra nhà trường quy định bao theo màu từng khối lớp , thi đua giữa các lớp , các khối ..vvGiáo viên phải thường xuyên xếp loại hàng tháng , kiểm tra đôn đốc các em để từ đó giữ vững phong trào vở sạch chữ đẹp .
Cụ thể qui trình tiêu chuẩn như sau :
a/ Điểm : 
+ Vở : Vở có bao bìa , dán nhãn ( 1 điểm )
+ Vở không quăn góc, nhàu nát, dơ bẩn, không bỏ phí giấy, thiếu trang (1điểm )
+ Trình bày vở viết đúng theo quy định ( 1 điểm )
+ Viết : chữ thảng hàng , ngay ngắn ( 2 điểm )
+ Chữ viết đúng mẫu , đúng cỡ ( 1 điểm ) 
+ Đúng khoảng cách , giữa chữ với chữ ( 1 điểm )
+ Viết liền nét , liền mạch bỏ dấu đúng ( 1 điểm ) 
b/ Xếp loại 
Nội dung
Điểm
Xếp loại
Vở
3
A
2
B
1
C
Viết
5
A
3-4
B
1-2
C
c/ Xếp loại chung : 
Vở
Viết
Xếp loại chung
A
A
A
B
A
A
A
B
B
B
B
B
C
C
C
+ Thực hiện : Thi đua mỗi ngày , mỗi tổ có một quyển vở rèn chữ luân phiên ; Vào cuối tuần giáo viên nhận xét khen thưởng nêu gương các em viết chữ đẹp từ đó tạo được niềm phấn khởi, tích cực hăng hái thi đua duy trì việc giữ gìn vở sạch chữ đẹp trong lớp . 
Những “ tài liệu ” ở trên Phó hiệu trưởng , khối trưởng phải “định hướng” cho giáo viên khai thác. Giáo viên là những người trực tiếp giảng dạy trên lớp và rút kinh nghiệm sau từng tiết dạy vì vậy sẽ là những người trực tiếp đóng góp ý kiến 
để tìm ra các phương pháp , phương án tối ưu dưới sự gợi ý “định hướng” của chuyên môn cũng như khối trưởng từ đó các tiết dạy sẽ hoàn chỉnh hơn . 
Ngoài ra trong các tiết dự giờ Hiệu trưởng , Phó hiệu trưởng phải nắm bắt được những vấn đề , nội dung cần trao đổi sao cho phù hợp với yêu cầu để từ đó “tham mưu” chỉ đạo cho các tổ thực hiện sao cho đúng yêu cầu đề ra của tiết dạy , bài dạy về cả nội dung và phương pháp .
 Muốn đạt được các yêu cầu về chất lượng của buổi sinh hoạt chuyên môn tổ 
khối thì người chủ trì “ khối trưởng” phải chuẩn bị nội dung của buổi sinh hoạt tổ khối chu đáo , chủ động tạo nên “tình huống” để giáo viên tham gia thảo luận đóng góp .
IV/ KẾT QUẢ 
Với những kinh nghiệm hướng dẫn chỉ đạo hoạt động chuyên môn của tổ khối như trên tôi thấy các khối trong trường từ khối 1 đến khối 5 đã tổ chức tốt các buổi họp tổ khối . Đã tiến bộ hơn so với những năm học trước . Sinh hoạt tổ khối đều đặn 1lần / tuần và có chất lượng . Giáo viên đã chủ động tham gia thảo luận trong các buổi họp . Không còn tình trạng áp đặt từ khối trưởng xuống tổ viên . Không còn các buổi sinh hoạt tổ khối dưới dạng hình thức và kém hiệu quả . Phong trào thi đua hai tốt của đơn vị tiến bộ rõ rệt . Có giáo viên giỏi tỉnh , giáo viên giỏi huyện , có học sinh giỏi huyện, tỉnh về phong trào. 
Cụ thể : về phong trào thi đua hai tốt 
* Chất lượng giảng dạy của giáo viên :
Năm học 2006 – 2007 : có 3 giáo viên giỏi tỉnh được bảo lưu và 1 cán bộ quản lý đạt chiến sĩ thi đua cơ sở.
 	Có 3 giáo viên giỏi vòng Huyện . 
* Chất lượng học tập của học sinh : 
Đến cuối học kỳ 2 chất lượng của các lớp đượp nâng lên rõ rệt lớp 5 không còn học sinh yếu kém , các lớp khác chỉ còn 2-3 em yếu/ khối .
Nhờ các buổi họp tổ khối chuyên môn các giáo viên thảo luận , tìm ra phương pháp , những điểm cần lưu ý khi dạy phân môn , tiết cụ thể trong từng bài , trong tuần mà chất lượng giảng dạy , học tập của trường đã tiến bộ hơn .
V / BÀI HỌC KINH NGHIỆM :
Công tác chuyên môn là công tác quan trọng trong nhiệm vụ dạy và học của trường tiểu học . Muốn chuyên môn của trường phát triển mạnh cần phải quan tâm đặc biệt và phối hợp chặt chẽ giữa ban giám hiệu và các tổ khối trưởng để làm cầu nối trong công cuộc trồng người . Muốn nề nếp quản lý chuyên môn của trường ổn định và phát triển trước hết cần đầu tư phát triển có chiều sâu các buổi họp tổ khối chuyên môn . Khi tổ khối chuyên môn chưa tổ chức tốt nề nếp sinh hoạt thì những buổi sinh hoạt đầu Hiệu trưởng , Phó hiệu trưởng chủ trì sinh hoạt để định hướng và nâng cao chất lượng giảng dạy học tập . Tuy nhiên ban giám hiệu , tổ khối trưởng phải nhiệt tình , lường trước các tình huống có thể xảy ra trong buổi sinh hoạt tổ khối chuyên môn thì mới đạt được kết quả tốt .
VI/ KẾT LUẮN 
Trên đây là một số kinh nghiệm khi thực hiện việc chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn tổ khối . Tôi mong rằng sẽ được các đồng nghiệp giúp đỡ , nhận xét và bổ sung góp ý thêm để đề tài của tôi thêm hoàn thiện hơn , góp phần hoàn thành tốt công tác chuyên môn được các cấp tin tưởng giao phó . Góp phần cùng giáo viên trong trường hoàn thành nhiệm vụ năm học 2006 – 2007 và các năm học tiếp theo để góp một phần nhỏ đưa sự nghiệp giáo dục của Huyện Phú Giáo ngày một đi lên .
Phước Hòa, ngày 12 tháng 4 năm 2007
Người thực hiện
Nguyễn Hồ Phương 
Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT
.
.
MỤC LỤC
 I - ĐẶT VẤN ĐỀ	 
 	II - ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH	 
Thuận lợi
Khó khăn 
III - NỘI DUNG - BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
 	nội dung
1/Nhiệm vụ chức năng của tổ tưởng chuyên môn 
2/ Kế hoạch công tác của tổ trưởng
 Một số biện pháp chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn tổ khối 
1/ Bồi dưỡng củng cố năng lực chuyên môn cho tổ khối trưởng
2/ Củng cố phong trào thi đua hai tốt 
3/ Tổ chức sinh họat tổ khối chuyên môn để tìm ra các tình huống trong tiết dạy và biện pháp khắc phục .
	IV – KẾT QUẢ	 
 	V – BÀI HỌC KINH NGHIỆM	
 	VI – KẾT LUẮN