Tạo hứng thú trong giờ học toán phân số cho học sinh lớp 4

Lời nói đầu
Tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm là công việc bổ ích và cần thiết đối với người làm công tác giáo dục nói chung và công tác giảng dạy nói riêng. Đặc biệt là đối với giáo viên đang công tác tại các trường Tiểu học
Qua quá trình thực hiện sẽ giúp chúng ta rút ra được những bài học quý giá để củng cố những kiến thức đã học trong nhà trường đồng thời tích lũy được những kinh nghiệm để áp dụng vào thực tiễn công tác giảng dạy. Tuy nhiên đây cũng là công việc đòi hỏi người thực hiện phải có sự đầu tư chu đáo, chuẩn bị đầy đủ và nắm vững kiến thức chuyên môn trong lĩnh vực mình nghiên cứu.
Đề tài gồm hai phần:
 + Tìm hiểu tình hình học tập của học sinh nhất là môn Toán ở phần phân số
 +Tạo hứng thú trong giờ học toán cho học sinh
Trong quá trình thực hiện bản thân đã nhận được sự giúp đỡ chân thành của :
Ban Giám hiệu trường Tiểu học Thạnh Hòa – Chợ Gạo- Tiền Giang.
Tập thể giáo viên tổ Tự nhiên trường Tiểu học Thạnh Hòa.
Phụ huynh học sinh lớp 4 trường Tiểu học Thạnh Hòa.
Tôi xinh chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, hội đồng sư phạm, cùng phụ huynh và học sinh trường Tiểu học Thạnh Hòa – Chợ Gạo – Tiền Giang đã động viên và giúp đỡ tôi hoàn thành công việc.
 Thạnh Hòa, Ngày 14 tháng 02 năm 2011
Tác giả
Nguyễn Văn Chiến
A.PHẦN MỞ ĐẦU
I.Lý do chọn đề tài:
Đất nước ta đang ở trong thời kì đổi mới. Ngày nay sự phát triển kinh tế, xã hội đang đặt ra một số yêu cầu ngày càng cao đối với hệ thống giáo dục.
Toán học là một trong những môn học quan trọng đối với học sinh tiểu học, nó có tác dụng lớn đối với nhiều ngành khoa học khác, đối với kỹ thuật, đối với sản xuất và chiến đấu. Nó là môn thể thao trí tuệ giúp ích cho ta nhiều việc: rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập và phương pháp giải quyết vấn đề, giúp ta rèn luyện trí thông minh sáng tạo. Nó còn giúp ta trao dồi kiến thức quý báo như: cần cù, nhẫn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vượt khó, yêu thích chính xác ham chuộng chân lý. Dù các bạn phục vụ ở ngành nào, trong công việc nào, trong công tác nào thì các kiến thức và phương pháp toán học cũng cần cho các bạn. 
Trong quá trình giảng dạy tôi thấy học sinh còn lơ là trong học tập nhất là phần phân số điều đó ảnh hưởng rất nhiều đến khả năng tính toán, phát triển tư duy và khó khăn trong việc học các phần tiếp theo như: yếu tố đại số, toán điển hình và hình họcđặc biệt sẽ làm cho các em gặp nhiều khó khăn trong cuộc sống sau này. 
Nhận thức được các vấn đề trên, là một giáo viên đang đứng trên bục giảng tôi luôn tâm niệm không ngừng nâng cao trình độ kiến thức chuyên môn và đổi mới phương pháp giảng dạy sao cho đạt hiệu quả nhất.Vì vậy tôi mạnh dạn chọn đề tài: 
“Tạo hứng thú trong giờ học toán phân số cho học sinh lớp 4” mong rằng sự đóng góp một phần công sức nhỏ của mình trong việc rèn luyện cho học sinh phát triển một cách toàn diện.
Nhiệm vụ của đề tài:
Tìm hiểu tình hình học tập của học sinh nhất là môn Toán phần phân số
Tạo hứng thú trong giờ học toán cho học sinh 
III. Đối tượng nghiên cứu 
Học sinh lớp 4 trường tiểu học Thạnh Hòa – Chợ Gạo- Tiền Giang
IV . Phương pháp nghiên cứu 	
Nghiên cứu tài liệu:
-Đọc các tài liệu, sách báo có liên quan đến đề tài
- Tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên 
- Tìm hiểu bộ đồ dùng học tập toán ở lớp 4 
2. Phương pháp quan sát:
- Quan sát quá trình học của học sinh. Từ đó bản thân có hướng đề ra biện pháp thích hợp hơn
3. Phương pháp hỏi đáp 
- Là phương pháp trao đổi về một vấn đề về toán ở một số học sinh thường gặp khó khăn gì khi học toán. Bản thân đề ra biện pháp để khắc phục cho học sinh học tốt hơn
4. Phương pháp thống kê
- Sau khi áp dụng kinh nghiệm giáo viên đánh giá bao nhiêu em hứng học tập trong môn Toán, bao nhiêu em tự giác trong học tập
B. NỘI DUNG
I. Cơ sở lí luận:
Toán học giữ vai trò quan trọng đối với việc phát triển tư duy của trẻ, là cánh cửa để vươn tới nền khoa học kỹ thuật. Môn toán là một môn suy diễn nên yêu cầu học sinh phải nắm được phần trước thì mới hiểu được phần sau. Trong lớp học có nhiều học sinh thuộc thành phần khác nhau, trình độ tiếp thu kiến thức không đồng điều, khả năng vận dụng kiến thức còn thấp so với yêu cầu đề ra. Đa số phụ huynh là nông dân nên việc giúp đỡ, quan tâm đến việc học của các em còn hạn chế. Học sinh còn ham chơi chưa tự giác trong học tập.
Các em hiểu và nắm được kiến thức bài mới nhưng khả năng diễn đạt bằng lời còn nhiều mặt hạn chế. Trong quá trình học toán với tình hình giáo viên còn sử dụng thuật ngữ toán học vào bài giảng, gây cho các em một ấn tượng khó hiểu, giáo viên còn quá rập khuôn phương pháp giải toán mà ngại sáng tạo các trò chơi trong học tập. từ đó các em thấy học toán rất nặng nề, khó khăn và có tư tưởng sợ học toán.
Mặt khác qua giảng dạy và tìm hiểu thì những em học yếu môn Toán thường là những em không có hứng thú, không thích học Toán, nhận thức chậm. Nếu không có biên pháp tích cực giúp đỡ các em thì tình trạng chán học Toán và cuối cùng là sợ học Toán là điều tất yếu. Do đó, giáo viên cần phải tìm tòi và chọn lọc những phương pháp dạy hiệu quả nhất đối với học sinh của mình nhằm giúp các em có hứng thú với môn Toán, nâng cao chất lượng trong các giờ học, tổ chức cho học sinh trò chơi học tập tạo cho các em sự thoải mái, bớt căng thẳng, nhút nhát, sợ sệt, chán nản, giúp các em tự tin và đạt kết quả cao trong học Toán.
Với tình hình trên ảnh hưởng ít nhiều đến sự tạo niềm hứng thú học tập ban đầu cho học sinh, chính vì vậy đòi hỏi giáo viên phải có biện pháp tích cực trong giảng dạy các phân môn nói chung và môn toán nói riêng đối với học sinh
Song riêng bản thân đã áp dụng các biện pháp sau:
II. Những biện pháp tiến hành
a. Ngay từ đầu năm học, tôi đã tìm hiểu từng học sinh qua các tiết học hàng giờ lên lớp. Sau khi khảo sát chất lượng đầu năm theo kế hoạch chung của Phòng Giáo dục năm học 2010 – 2011 lớp 42 tôi phụ trách có kết quả khảo sát đầu năm cụ thể như sau: 
Đạt
Số học sinh
Chiếm tỉ lệ (%)
Giỏi
2
5.4%
Khá
9
24.3%
Trung bình
17
45.2%
Yếu kém
9
24.3%
 b. Nắm chắc đối tượng học sinh để có những biện pháp dạy học đạt hiệu quả.
 Ngay từ đầu năm học, tôi đã có kế hoạch tiến hành phân loại học sinh về văn hóa, hoàn cảnh gia đình, tiến dần đến phân loại cá tính, đạo đức và đặc biệt chú ý kiểm tra về năng khiếu toán học để nắm chắc đối tượng học sinh cụ thể. Giáo viên mới có thể dạy học theo quan điểm phát triển là đặt học sinh trong một hoàn cảnh “ Khó khăn vừa sức” để vươn lên nhằm phát huy tính tích cực trong học tập và nếp hứng thú ban đầu cho học sinh
Lớp có tổng số 37 học sinh trong đó nữ là 21 em, ở xã An Thạnh Thủy:28 em, Bình Phan: 3 em, Gò Công Tây:3 em, Tân Phước: 2 em, Xuân Đông: 1 em
 Bản thân tiến hành phân loại học sinh theo từng tổ, 2 tổ 8 em và 3 tổ7 em chia đều các đối tượng Giỏi: 1 em, Khá: 2 em, Trung bình: 3 em, Yếu 1.
Bản thân áp dụng các hình thức cụ thể để tạo nề nếp tốt trong học toán.
Phân công cụ thể các em giỏi sẽ kèm giúp đỡ các em yếu kém trong tổ. 
Tổ chức đôi bạn học tập trong nhóm cùng học, cùng tiến.
Giáo viên luôn nắm vững đối tượng, khuyến khích các em mạnh dạng hứng thú trong diễn đạt, phát biểu ý kiến của mình, lúc học tập giáo viên kịp thời tuyên dương ghi điểm các em khi trả lời đúng, phát biểu ý kiến tìm hiểu bài hay nhận xét bạn.
Chú ý đến việc ôn tập, luyện tập thực hành ở lớp và ở nhà
Trong một tiết học sau khi dạy kiến thức cơ bản cần dành thời gian thích đáng cho học sinh luyện tập, thực hành để nắm kiến thức đó. Đối với luyện tập ở nhà để từng bước nâng cao trình độ học sinh đồng điều, khuyến khích các em diện trung bình và còn yếu tích cực vươn lên, tôi đã vận dụng như sau: 
Khi dạy học bài mới:
GV là người tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động học tập để giúp HS:
Khắc phục sự kém khái quát, sự cứng nhắc của tư duy. HS phải được thao tác trên đồ dùng trực quan. Từ đó, các em sẽ tự phát hiện và giải quyết nhiệm vụ bài học tốt hơn.
	VD: Khi dạy bài “So sánh 2 phân số cùng mẫu số”
	Nhiệm vụ của bài là HS phải xem xét 2 phân số đó có bằng nhau hay không và nếu không bằng nhau thì phân số nào bé hơn, phân số nào lớn hơn.
	Khi dạy bài này, tôi cho HS cắt 2 băng giấy bằng nhau. Mỗi băng giấy lại chia làm 5 phần bằng nhau . Ở băng giấy một, lấy băng giấy , ở băng giấy hai lấy băng giấy . HS sẽ gạch: Ở băng giấy một là 2 phần; ở băng giấy hai là 3 phần. Sau đó tôi cho các em so sánh các phần gạch chéo của 2 băng giấy. Qua phần so sánh, các em sẽ thấy: . Từ đó nêu được cách so sánh cơ bản (như quy tắc SGK).
VD: Trong bài “Phép nhân phân số” (tiết 122) trang 132
Trước tiên tôi cho HS tìm hiểu ý nghĩa của phép nhân phân số thông qua cách tính diện tích hình chữ nhật.
	-GV nêu: Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài 5m, chiều rộng 3m. Và HS nêu được S = 5 x 3 = 15m2 
	-Tiếp theo GV nêu: Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài m, chiều rộng m. GV gợi ý để HS nêu được S = 
	-Muốn thực hiện được phép nhân , GV cho HS quan sát trên hình vẽ: 
1m
m
1m
m
Nhìn hình vẽ, HS phải nêu được:
	-Hình vuông có S = 1m2
	-Hình vuông có 15 ô, mỗi ô có S = m2 
	-Hình chữ nhật (phần tô màu) chiếm 8 ô. Do đó diện tích hình chữ nhật bằng m2 . Từ đó HS nêu được (m2 ).
	Từ nhận xét trên, GV hướng dẫn HS dựa vào VD để rút ra quy tắc nhân 2 phân số. GV lưu ý với HS: kết quả phép tính là phân số tối giản.
	Sau khi HS đã biết cách nhân 2 phân số thì GV cho HS thi đua học tập bằng cách tự cho VD về cách nhân 2 phân số và tự tìm lấy kết quả. Ngoài ra GV cho HS vận dụng cách tính để tìm chu vi, diện tích các hình đã học: hình bình hành, hình vuông, hình chữ nhật.
	Quá trình dạy học toán như đã nêu ở trên sẽ giúp HS nắm chắc kiến thức,học sinh thích học toán đặc biệt là biết cách giải quyết vấn đề gần gũi với đời sống.
 VD: trong bài “Phép cộng phân số” tiết 114.trang 126
 Ở bài này, thông qua VD ở SGK, tôi và HS sẽ cùng thực hành trên băng giấy. 
 -Chia băng giấy bằng 8 phần bằng nhau 
	-Lần 1: tô màu vào băng giấy.
	-Lần 2: tô màu vào băng giấy.
	-Lúc này, HS dễ dàng thấy phải thực hiện phép tính 
	-Nhìn vào băng giấy của mình, HS sẽ nêu được cả 2 lần đã tô màu được băng giấy.
	-Từ đó HS sẽ nêu ra được cách tính: 
	Qua VD trên, HS sẽ rút ra cách cộng 2 phân số cùng mẫu số bằng cách lấy tử số cộng với nhau và giữ nguyên mẫu số.
Ở bài phép cộng tiếp theo (tiết 115)trang 127 là phép cộng 2 phân số khác mẫu số.
	Lúc này từ VD ở SGK, HS sẽ dễ ... à còn để làm, để vận dụng các kiến thức vào cuộc sống hằng ngày.
	Khi dạy thực hành luyện tập cần lưu ý người GV cần giúp mọi HS đều tham gia vào hoạt động thực hành; luyện tập theo khả năng của mình băng cách:
	-Tổ chức cho HS làm các bài tập theo thứ tự sắp xếp trong SGK, không bỏ qua bài tập nào kể cả các bài tập HS cho là dễ.
	-Trước khi làm bài GV giao bài theo sự phân hoá đối tượng.
	-Không nên bắt HS chờ đợi nhau trong quá trình làm bài. Sau mỗi bài, HS nên tự kiểm tra sau đó nên chuyển sang làm bài tập tiếp theo.
	-Trong 1 số tiết dạy, có thể HS này làm nhiều bài tập hơn HS khác. GV cần giúp HS khai thác các nội dung tiềm ẩn trong mỗi bài tập.
	VD: Bài 4 phần a, tiết 121, trang 132
	Tính bằng cách thuận tiện
	Ở bài này có thể một số HS vẫn thực hiện theo thứ tự thực hiện các phép tính trong biểu thức mà vẫn chưa ra kết quả như trên nhưng tính như vậy là chưa hợp lý, chưa nhanh. Lúc này, GV nên hướng dẫn HS áp dụng các tính chất đã học của phép cộng để HS có thể tự tìm ra cách tính và vận dụng kiến thức đó để giải các bài tập khác tương tự.
	Hay ở tiết 124, bài tập số 4a, Trang133
	Tính rồi rút gọn: 
	Ở bài này, HS thường làm như sau:
lúc này, GV nên rút gọn trứơc (dựa vào tính chất bằng nhau của phân số) để tìm kết quả nhanh.
Hoặc trong bài luyện tập của phép nhân phân số (tiết 124) thì GV phải dẫn dắt HS nhớ lại kiến thức đó là: 
	-Tính chất giao hoán của phép nhân.
	-Tính chất kết hợp của phép nhân.
	-Tính chất nhân 1 số với 1 tổng (hoặc 1 tổng với 1 số)
	-Tính chất nhân 1 số với 1 hiệu (hoặc 1 hiệu với 1 số)
	Song mỗi tuần có 2 buổi dạy phụ đạo cho học sinh trung bình và yếu, trong đó bố trí bài tập ở nhà theo dạng: Các bài tập có thể rèn luyện theo yêu cầu nâng cao giáo viên xem đó là yêu cầu phụ, khi nào học sinh đã đạt được chắc chắn yêu cầu tối thiểu mới rèn luyện thêm yêu cầu nâng cao, hay các bài tập từ số cụ thể đến thay bằng ô vuông là cả một quá trình trừu tượng khái quát đối với học sinh. Do đó giáo viên sẽ hướng dẫn tĩ mĩ từng bước để các em dễ tiếp thu
Ví dụ: : Bài 3 sách giáo khoa trang 139. Tính 
x + 
Yêu cầu học sinh đầu tiên là xác định xem trong dãy tính có mấy phân số và có phép tính gì? Sau đó tiến hành cách giải
Trước tiên tính hai phân số trước rồi lấy kết quả cộng với phân số còn lại:
 x + 
 = + 
Vậy kết quả bằng làm như thế học sinh trung bình và yếu sẽ tiếp thu nhanh hơn. Từ đó các em dần dần thấy nhẹ nhàng dễ hiểu trong học toán, tạo nếp hứng thú học tập cho học sinh yếu tiến dần tiến đến nâng dần sự tiếp thu đồng điều kiến thức mới ở lớp.
Riêng đối với học sinh khá giỏi, hướng dẫn các em bài tập theo quy định cho các em làm thêm các bài tập nâng cao để bồi dưỡng thêm năng khiếu.
VD Bài 1b trang 134, Tính bằng hai cách.: 
Để giúp HS có thể làm nhanh chóng bài tập loại này, HS phải vận dụng tính chất của phép nhân để tìm nhanh kết quả biểu thức.
Giáo viên gợi ý cho học sinh nhớ lại quy tắc một số nhân với một tổng đã học ở phần số tự nhiên rồi cho học sinh tự làm và cho thi đua để tìm nhanh kết quả	
Cách 2
Cách 1:
Trong mỗi tiết luyện tập thực hành giáo viên cũng nên cho học sinh chơi trò chơi: điền số tiếp sức hoặc nối kết quả với số thích hợp, thuộc quy tắc, ghi nhớ
Ví dụ: Bài 1a, trang 112. Viết số thích hợp vào 
Giáo viên gọi một học sinh lên bảng điền số vào cho thích hợp. Khi điền xong có quyền chỉ định bạn khác lên làm tiếp
Bằng nhiều biện pháp giáo viên hạn chế tới mức tối đa những hiện tượng thụ động, rập khuôn, hướng dẫn các em biết dành thời gian hoạt động độc lập trên lớp và ở nhà khi học toán
Thông qua những kiến thức thích hợp vừa sức giáo viên sẽ trở thành người tổ chức quá trình nhận thức dẫn dắt học sinh tiếp cận những kiến thức lân cận
Bản thân áp dụng những hình thức khác nhau tạo cho học sinh niềm tin vào sức học cùa mình, để làm nảy sinh phát triển hứng thú học tập toán.
Ngay từ tuần đầu tháng của năm học, giáo viên vận dụng bằng nhiều hình thức giúp học sinh đạt kết quả cao trong học tập để tạo niềm tin vào khả năng học tập của mình. Do đó sự chuẩn bị của giáo viên cần lưu ý những vấn đề sau:
Xem xét kỹ hệ thống câu hỏi ở sách giáo khoa.
Dự kiến câu trả lời của học sinh
Chuẩn bị trước câu hỏi gợi mở sát với đối tượng học sinh dự kiến cách hướng dẫn học sinh theo đối tượng, để bằng mọi cách cung cấp kiến thức mới toán học nhẹ nhàng, khuyến khích các em phát biểu xây dựng bài theo cách hiểu biết của mình, từ đó uốn nắn động viên khen thưởng kịp thời
Bước 1: Dành cho học sinh yếu
Bước 2: Dành cho học sinh trung bình
Bước 3; Dành cho học sinh khá – giỏi
Trong học toán nhiều em học kém là do không có hoặc mất hứng thú học tập, nên khi mất hứng thú học tập lại càng chán học. Do đó giáo viên có nhiệm vụ hình thành hứng thú cho học sinh và gia đình cũng tạo điều kiện giúp đỡ con em được nãy sinh hình thành và phát triển hứng thú học tập, cha mẹ phải có kế hoạch theo dõi, kiểm tra, đôn đốc con em mình học tập, phải biết con em học toán sáng tạo hay thụ động, máy móc. Nếu gia đình chú ý được vấn đề trên sẽ giúp các em phương pháp học tập thông minh và sáng tạo.
Đưa học sinh vào nề nếp học tập ở nhà.
Việc nắm và đánh giá tình hình học tập của học sinh, rất cần thiết, vừa có biện pháp kịp thời uốn nắn, vừa phát huy các ưu điểm. Do đó giáo viên phải chủ động kết hợp với gia đình nắm được mức độ cần thiết nội dung phương pháp dạy toán để cha mẹ, anh chị cũng có thể giúp học sinh học tập, theo nội dung cách dạy ở trường, đồng thời có sự theo dõi trong các bài tập ở nhà giúp các em hiểu rõ bài hơn.
III. Kết quả thực hiện
 Qua áp dụng thực hiện ở lớp với ý thức nâng cao chất lượng, chất lượng bước đầu đã thu được kết quả như sau:
Đạt
Đầu năm
Cuối kì I
Tháng 1-2
Số lượng
%
Số lượng
%
Số lượng
%
Giỏi
2
5.4%
11
29.7%
12
32,4%
Khá
9
24.3%
13
35,1%
15
40,5%
Trung bình
17
45.2%
12
32.4%
10
27,0%
Yếu
9
24.3%
1
2,7%
100% học sinh hứng thú trong phương pháp tiếp thu bài từ trực quan sinh động đến tư duy nhận thức của trẻ
Khi thực hiện một bài tính các em có ý thức xem và kiểm tra lại kết quả, bước đầu xây dựng và phát triển các thói quen năng lực ghi nhớ, so sánh quy tắc, bồi dưỡng hứng thú và lòng ham thích khi học toán
100% học sinh có thói quen chuẩn bị bài và làm bài đầy đủ ở nhà dưới sự giúp đỡ của nhóm tổ, hạn chế từng bước sự trì trệ trong tiến hành giờ học tại lớp, tránh tình trạng áp đặt kiến thức, buộc học sinh phải nhận tri thức chớ không góp phần xây dựng và làm ra kiến thức mới
Tỉ lệ học sinh yếu kém trong học toán 24.3% đầu năm đến cuối kì I tỉ lệ học sinh yếu kém giảm rất nhiều còn 2,7%. Qua kết quả khảo sát tháng 1 – 2 tỉ lệ học sinh yếu không còn nữa nhìn chung các em thể hiện tốt tinh thần ham thích và hứng thú trong giờ học toán hy vọng cuối năm không còn tỉ lệ học sinh yếu nữa
IV.Bài học kinh nghiệm 
Trong quá trình thực hiện, bàn thân tôi đã rút ra một vài kinh nghiệm sau:
1. Muốn tổ chức tốt việc tạo niềm hứng thú trong giờ học phân số cho học sinh lớp 4, trong quá trình giảng dạy nhất thiết phải sử dụng đồ dùng dạy học. Khi xây dựng và hình thành khái niệm mới cho học sinh, việc sử dụng phương pháp không nên quá máy móc, gò bó, không nhất thiết bài sau cũng y hệt như bài trước mà giáo viên phải có sự đầu tư chuẩn bị sau cho phương pháp dạy học linh hoạt, gắn liền với thực tế học sinh nhằm cho học sinh nắm được bài một cách chắc chắn.
2. Giáo viên phải kịp thời đánh giá phát hiện những điểm mạnh, chổ yếu của học sinh để có biện pháp giúp đỡ ngay, luôn đảm bảo kiến thức, coi trọng thực hành và luyện kỹ năng, đồng thời kết hợp giữa học toán với các hoạt động khác như: lao động, giáo dục ngoài giờ vui chơi giải trí.
3. Phải coi trọng công tác phân loại học sinh ngay từ đầu năm học để làm cơ sở cho việc theo dõi bồi dưỡng nâng cao chất lượng đồng thời nắm phương pháp, sáng tạo của giáo viên để đem lại hiệu quả hạy học cao.
4. Bằng nhiều hình thức, biện pháp giáo viên hạn chế những biện pháp thụ động, rập khuôn, máy móc để giành thời gian cho học sinh, sinh hoạt đọc lập hoặc giáo viên hướng dẫn tổ chức quá trình nhận thức dẫn dắt học sinh tiếp xúc với kiến thức mới đã học.
Trong suốt quá trình học phải có sự đánh giá góp ý đúng lúc, kịp thời đẩy mạnh được việc nuôi dưỡng và phát triển niềm hứng thú trong giờ học toán đối với học sinh.
Giáo viên phải tìm ra những phương pháp để lôi cuốn các em vào việc học tập một cách say mê sáng suốt. Không gây cảm giác chán học cho học sinh.
Giáo viên cần uyển chuyển các bài tập một cách hợp lý phù hợp trình độ học sinh. Giáo viên cần phụ đạo học sinh yếu kém để các em nắm vững bài hơn và theo kịp với các bạn khác. Giáo viên thường xuyên quan tâm đến những học sinh có gia đình gặp khó khăn hoặc những gia đình ít quan tâm đến việc học của các em, phải cho các em luyện tập thường xuyên, chỉ các em các dạng toán cơ bản để các em có thể giải được các bài tương tự
C. Kết luận
Môn toán là một trong những môn học quan trọng, quyết định học tập của học sinh. Học tốt môn toán các em sẽ học tốt các môn khác. Vì vậy giáo viên không những dạy tốt mà còn tạo hứng thú cho học sinh tiếp thu bài tốt để nâng cao trình độ học toán cho học sinh. Với những biện pháp đề ra cùng với lòng yêu nghề mến trẻ quyết tâm khắc phục khó khăn giảng dạy và rèn luyện trình độ cho học sinh ngày một nâng cao.
 Trên đây là một số kinh nghiệm mà tôi đã áp dụng trong việc gây hứng thú học Toán cho học sinh lớp 4 và đã được thể hiện qua những tiết dạy ở trường.
Từ hạn chế trên tôi mong những đồng nghiệp đóng góp nhiệt tình để hoàn thiện hơn.
Mong rằng, đóng góp ý kiến giúp đỡ tôi trong công tác để tôi có thể nâng cao hơn nữa trình độ chuyên môn. Tôi sẽ tiếp thu, học hỏi để có các phương pháp giảng dạy phù hợp với học sinh.  
Người thực hiện 
Nguyễn Văn Chiến 
Tài liệu tham khảo
1 . Tâm lý học Tiểu học. GS-TS Bùi Văn Huệ Trường ĐH sư phạm Hà Nội 1- Hà Nội 1994
2. Phương pháp dạy học toán ở Tiểu học. Đỗ Trung Hiệu – Đỗ Đình Hoan- Vũ Dương Thụy – Vũ Quốc Chung Trường ĐH sư phạm Hà Nội 1- Hà Nội 1995
3. Sách giáo viên toán 4
4. Sách giáo khoa toán 4
Mục lục
 Trang
Lời nói đầu 	1
A. Phần mở đầu 	2
Lý do chọn đề tài	2
Nhiệm vụ đề tài 	2
Đối tượng nghiên cứu 	2
Phương pháp nghiên cứu 	2
B. Nội dung	3
Cơ sở lý luận 	3
Những biện pháp tiến hành	 3
Kết quả thực hiện 	9
Bài học kinh nghiệm 	10
C. kết luận 	11
Tài liệu tham khảo 	12
Mục lục 	13